龍翔

【摘要】 新課改要求充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)他們良好的語文學習習慣。這就要求語文課堂教學中不拘泥于教材，要充分調(diào)動學生學習語文的熱情，采取切實有效的教學方法施教，切實提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】 初中語文課堂教學 教學理念 高效課堂

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-042-01

如何通過提高課堂教學質(zhì)量，打造高效課堂，實現(xiàn)教學質(zhì)量的大面積提高，是廣大教師們都在深思的一個問題。筆者結(jié)合自己多年在語文課堂教學的實踐，認為教師只有通過轉(zhuǎn)變教師的角色，優(yōu)化課堂教學資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，巧用多媒體輔助教學，注意差生的轉(zhuǎn)化，就一定能夠提高語文課堂教學效果。

一、優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！边@句話給我們語文教學活動提供了良好的啟示。我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種喜好之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

如《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷，抒發(fā)了自己與民同樂的政治理想。如何上好這一課呢？我做了一些的教學改革的嘗試。按照過去的傳統(tǒng)做法，通常是“讀——譯——析——背”這一方法，學生再這樣一層不變的模式下學習，不能調(diào)動他們學習的積極性，不能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。因此我決定換一種模式。由于這是一篇寫景為主的散文，根據(jù)這一特點，我先讓學生說出自己寫景的一般寫法，再來體會歐陽修是如何寫景的?？纯醋骷覛W陽修描寫景物有何獨到之處。通過學習的一段，學生得出描寫景物的一個方法：由遠及近、從總體到局部。通過學習的二段，學生又得出這樣的結(jié)論：寫景要抓住景物的特征，用精練的語言加以描繪。通過學習的三段，學生又有新感受，寫景時要有敘事，把景物和事件聯(lián)系起來，才能表現(xiàn)文章的主旨。通過學習的四段，學生知道，寫景時要適當?shù)氖闱?，只有抒情才能突出作者的思想感情。看來，不同的教學設(shè)計，會有不同的教學效果。把讀和寫結(jié)合起來，是提高學生寫作能力的一個好方法。

二、創(chuàng)設(shè)形式多樣的導(dǎo)入，誘發(fā)求知欲望

好奇是學生的一個突出心理特征。新鮮的東西，奇異的刺激對他們具有很大的吸引力。所以語文課堂教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生學會從數(shù)學的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。

我在導(dǎo)入新課時時常采用故事、游戲、情境誘導(dǎo)和啟發(fā)等方法，喚起學生對學習的興趣，誘發(fā)學習新課的求知欲。創(chuàng)設(shè)別致的課堂導(dǎo)入，往往更能誘發(fā)學生的學習興趣。特別是趣味情境，即通過安排一些學生喜歡的小故事（動畫片）、趣味小短片等創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學，既能激發(fā)學生的興趣又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學生自然而然地就產(chǎn)生了主動探究求知的欲望。

三、優(yōu)化課堂的教學方法，激發(fā)探究的意識

形式多樣、生動活潑的教學方法，可以調(diào)動學生的學習興趣和“主體”意識，點燃他們思維的火花，提升他們的智力和能力。在教學過程中，要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生獨立思考，特別是有主動思維價值的地方，要留有充裕的時間讓學生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學生合作探究，小組討論，暢所欲言，積極發(fā)表意見。

如朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。怎樣讓學生更好地理解文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情，我做了以下的教學嘗試：

文章離現(xiàn)在的學生遙遠，怎樣才能理解文本，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈，達到“以人為本，教文育人”的目的？我認為是我這節(jié)課的重點、難點。突破難點的方法是讓學生在充分預(yù)學的基礎(chǔ)上抓重點語段賞析，進而從字里行間的體會感人至深的人間親情。因此，我讓學生進行了充分的預(yù)習，找出重點語段。通過分析車站望父買橘子的背影，體會父子親情。要讓學生更好地理解這一段的內(nèi)容，我精心的設(shè)計這樣幾個問題：（1）父親為什么要去給我買橘子？（2）我為什么不自己去？（3）作者為什么詳寫父親買橘子的行走路線？（4）作者是如何刻畫父親的背影的？用了哪些恰當?shù)膭釉~？（5）作者為什么會流淚？通過這些問題的探究，學生能夠初步理解父親愛兒子的親情，但這些還遠遠不夠。以此為基礎(chǔ)，我讓學生深入探究作者開頭描寫家境的貧寒、父親決定親自從我去這站有什么作用？這些描寫是否多余？通過探究這些細節(jié)，學生對望父買橘的背影有了較為深入的理解。但這樣還不夠，并不是課文要表達的全部內(nèi)容，因為之前這些，僅僅表達的是“父愛子”的親情。文章的另一方面，也表達了“子愛父”的內(nèi)容。接下來，我進一步引導(dǎo)學生分析作者在文中的幾次流淚，先讓學生從文中找到作者的幾次流淚，分析他流淚的原因。這樣就把“子愛父”的情感充分的體現(xiàn)出來。

“學起于思考，思源于質(zhì)疑?！睂W生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。在教學過程中，學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者。倡導(dǎo)質(zhì)疑探究的教學方式必須做到：一要巧設(shè)妙疑，要針對教材的關(guān)鍵、重點和難點之處，從新的角度巧妙設(shè)問；二是以疑激思，善問善導(dǎo)。倡導(dǎo)設(shè)疑質(zhì)疑，以此激發(fā)學生的思維，使學生的思維盡快啟動并活躍起來。