陳懌雋

摘 要： 英語寫作課程在高職英語專業(yè)課程體系中占有十分重要的地位，作為培養(yǎng)學(xué)生實際寫作能力的必修課，寫作課程在面對市場對人才的新需要時，急需實現(xiàn)由應(yīng)試型傳統(tǒng)教育模式向?qū)嵱眯同F(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變。本文主要分析了英語寫作課程現(xiàn)存的問題，并基于工作過程探討了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 高職英語寫作 工作過程 課程改革

一

近年來，高職英語專業(yè)在面對要求越來越實際的市場需求及越來越激烈的高校生源競爭的雙重挑戰(zhàn)下，要想創(chuàng)建專業(yè)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)水平，就必須謀求在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的有效轉(zhuǎn)變。英語寫作作為高職院校英語專業(yè)類的主干課程之一，也面臨由應(yīng)試型教學(xué)向?qū)嵱眯徒虒W(xué)轉(zhuǎn)型的重大變革。尤其在外貿(mào)外事活動越來越頻繁的今天，能夠在企業(yè)內(nèi)部或企業(yè)之間進行常規(guī)的書面英語交流，熟練使用常用的英語應(yīng)用文體，更是企業(yè)對英語專業(yè)畢業(yè)生的基本要求之一。鑒于此，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今不少高職高專院校英語寫作教學(xué)不能滿足這種需要，存在種種弊端，因此有效的課程改革迫在眉睫。

1.教學(xué)模式固定化。

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程遵循教師講授寫作目的——教師講授寫作范文——，教師講授常用詞組和句型——學(xué)生根據(jù)范文仿寫——教師收作文批改點評這樣的固定模式，這個流程固然能讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目的，有效地把握重點難點，但是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師把寫作“能力”作為“知識”灌輸給學(xué)生。從本質(zhì)上來說，教學(xué)沒有脫離傳統(tǒng)教學(xué)“我說你聽”、“我教什么你記什么”的一貫套路，不符合現(xiàn)代學(xué)生的個性特點，可能導(dǎo)致課堂互動的缺失、課堂氣氛的沉悶和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.教學(xué)過程簡單化。

教學(xué)中仍然將范文或例句當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生背誦的情況。在寫作中，學(xué)生仿寫只是一個階段，最終的目的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容內(nèi)化，并且根據(jù)不同的情景和工作要求，寫出不同內(nèi)容的文體。只從結(jié)果上檢驗學(xué)生是否將范文或例句記住，而忽略學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否已經(jīng)對于所學(xué)內(nèi)容理解并能夠融會貫通地運用，才是舍本逐末。

3.教學(xué)反饋形式化。

傳統(tǒng)的反饋方式，即教師課后的作業(yè)批改和講評存在一定弊端。首先，如果教師對學(xué)生做作業(yè)的過程不能進行監(jiān)控，就無法得知學(xué)生作業(yè)是否獨立完成，或者借助了其他電子工具，等等；其次，等教師批改完作業(yè)進行下一次講評，中間隔了較長時間，學(xué)生對所做的作業(yè)印象不深刻，講評不能收到很好的效果；再次，由于寫作作業(yè)的批改強度大，教師受時間和精力所限，大多數(shù)學(xué)生作業(yè)即使得到批改，也不能得到教師詳細的評語和指點，用錯的字詞不能一一指出，甚至有的教師只是簡單地寫個日期了事，學(xué)生得不到來自教師有效的反饋，無法對自己的寫作水平有清晰的認識，因而對教師的反饋越來越不重視。

4.教學(xué)評價單一化。

如今的教學(xué)評價，往往采用終結(jié)性評價的方式，缺乏教學(xué)過程中對學(xué)生的監(jiān)控，教師無法第一時間把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。終結(jié)性評價通過簡單的一次期末考試，考查學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，必然不能涵蓋所有知識點，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)。學(xué)生只要在考試前將重點背一背，就能將考試應(yīng)付過去，實際能力提高與否不能得到充分驗證，缺乏全面客觀真實的評價。

5.教材內(nèi)容陳舊化。

如今的英語寫作，不再僅僅局限于命題作文，更將范圍擴展至社會生活企業(yè)交往各個領(lǐng)域，內(nèi)容更廣，題材更多。不少高職院校采用的教材都比較陳舊，理論內(nèi)容過多，缺乏場景設(shè)計和工作背景，跟不上日益變化的社會需要。加上不少教材在難易程度上脫離高職高專學(xué)生的實際水平，章節(jié)設(shè)計上不適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都帶來許多不便。

二

基于以上，我認為，高職高專英語寫作課程改革應(yīng)該基于過程展開。

1.突出教師教學(xué)過程的重要性。

在課堂中，教師占主導(dǎo)地位。因此，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)知識，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點難點外，更要注重營造和諧互動的課堂氣氛，通過多種教學(xué)方法的綜合運用，例如鼓勵學(xué)生進行小組討論、根據(jù)模塊化工作任務(wù)自主設(shè)計工作流程、頭腦風(fēng)暴、經(jīng)驗分享、通過視頻展示工作情景等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。要加強語言、社會背景的文化輸入，幫助學(xué)生理解寫作情境。教師在課堂中要參與到學(xué)生的討論中，幫助學(xué)生列框架、打草稿、理清思路，確保對學(xué)生有一定的面對面的指導(dǎo)過程。

2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。中國學(xué)生受應(yīng)試教學(xué)的影響，更愿意被動地接受答案，鮮少有在學(xué)習(xí)中主動地提出問題并探求解決問題途徑的意識。不少學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就是在自己寫作時不積極主動，卻認真記錄參考范文，準(zhǔn)備回去背一背。這樣帶來的結(jié)果是學(xué)生自己不敢思考，也不愿思考。因此，學(xué)生首先要摒棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念，放棄追求所謂“正確答案”，告訴學(xué)生寫作是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，每個人寫出的東西只要語法正確、內(nèi)容切題，結(jié)構(gòu)清晰，就是“答案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有突出學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們思考，不用一個簡單的答案束縛他們，而是讓他們專注于寫作過程，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，同一個課堂上的學(xué)生有著不同的心理特點、認知水平、基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)要求，教師要激勵學(xué)生多提問題和要求，才能了解他們的真實想法，掌握每個學(xué)習(xí)個體的不同特征和能力。

3.突出反饋過程的重要性。

有效的反饋應(yīng)該是多層次并且始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的。教師在課堂上布置了工作任務(wù)后，就要進行課堂反饋：在學(xué)生寫前準(zhǔn)備時，幫助學(xué)生理清思路，在學(xué)生撰寫提綱的過程中，幫助學(xué)生進行結(jié)構(gòu)組織，在學(xué)生打完草稿后，進行適當(dāng)?shù)恼Z法和句型上的提點。這樣的一對一指導(dǎo)既能促使師生互動，又能讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有大體掌握，等大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)后，教師再就剛發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的全面總結(jié)。同時可以通過學(xué)生互相評點的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，促進課堂活動的有效展開。

4.突出教學(xué)形成性評價的重要性。

好的評價制度能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況自檢。要進行科學(xué)的形成性評價，教師要對每個學(xué)生制訂檔案，每堂課都要根據(jù)出勤、課堂參與度、課堂任務(wù)完成情況、課后任務(wù)完成情況等進行綜合考核，并進行階段性任務(wù)考核。期末時，將各項按照一定的權(quán)重進行綜合評定，同時結(jié)合個人自評和小組互評，全面公正客觀地給予學(xué)生整體評價。

5.突出教材設(shè)計中工作過程的重要性。

在教學(xué)改革中，引進符合學(xué)生實際水平和學(xué)校實際教學(xué)條件的，教材根據(jù)最新工作崗位要求，設(shè)計教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容的教材是十分必要的。因此，高職英語專業(yè)教師可以因地制宜地自主編寫適用的校本教材，好處是可以根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌龅娜瞬乓蠛蛯W(xué)校學(xué)生的實際情況，以最新的工作情境為平臺，以任務(wù)為載體，設(shè)計符合學(xué)生水平的教學(xué)模塊和教學(xué)過程，并且可以根據(jù)需要隨時再版更新。

不少高職院校的英語寫作課程改革正在不斷探索，鑒于其在課程系統(tǒng)和學(xué)生就業(yè)能力組成中的重要作用，教師和學(xué)校應(yīng)大膽嘗試，探索出符合本地本校實際情況的有效途徑，培養(yǎng)出更多具備良好英語寫作溝通能力的學(xué)生。

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