摘 要：為了適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué)改革，落實(shí)學(xué)生的主體地位， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神和自學(xué)能力”，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)各種問題來開拓學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生

教育家贊可夫曾指出：“只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師”。因此，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)各種問題來開拓學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課

在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師如果能從學(xué)生最熟知的知識(shí)或幽默的故事情節(jié)以及生活實(shí)際中出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，立體幾何的引言課，設(shè)計(jì)這樣的兩個(gè)問題：

（1）讓學(xué)生先畫個(gè)平面直角坐標(biāo)系。

（2）再讓學(xué)生想想空間坐標(biāo)系有幾個(gè)坐標(biāo)軸？里面有幾個(gè)直角？讓學(xué)生觀察教室的墻角，并想想教室墻角的三條線是不是在同一個(gè)平面內(nèi)？從而把學(xué)生的思維從平面過度到空間。

這種引起懸念的方法，能較大限度地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)投入到科學(xué)思維能力的形成過程中去，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索獲得新知識(shí)的能力。

二、重視學(xué)生探索新知的過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

在教學(xué)中要用立足于課本，把陳述性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膯栴}，把知識(shí)盡量問題化，層層深入，同時(shí)要重視創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如：橢圓的概念中設(shè)計(jì)問題：

（1）讓學(xué)生思考為什么2a>2c？

（2）如果2a=2c和2a<2c會(huì)出現(xiàn)什么情況？

這些設(shè)疑問題啟發(fā)學(xué)生探究，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學(xué)生的思維也在逐步推進(jìn)，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在主動(dòng)探究中得到了真理，看到了錯(cuò)誤，提高了學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維。

三、重視互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)人的創(chuàng)新，而是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作創(chuàng)新，因而團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的過程就是要把每個(gè)人的創(chuàng)新思維結(jié)合起來，共同討論而得來的。更重要的是教師要充分利用創(chuàng)新思維來帶動(dòng)孩子們的創(chuàng)新合作意識(shí)，這樣，才能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在“數(shù)列求和”的問題中：

（1）讓學(xué)生討論什么樣的數(shù)列在求和時(shí)用錯(cuò)位相減法或裂項(xiàng)消項(xiàng)法？

（2）具體求法是什么。

在討論中，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手中，找出一般規(guī)律，可以使學(xué)生解決同類型的題，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)學(xué)生多角度、多層次的思考問題和拓寬創(chuàng)新思維。

四、充分利用作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)家們認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)問題化，使設(shè)計(jì)的問題能聯(lián)系實(shí)際的問題，讓學(xué)生更容易理解并掌握，懂得學(xué)而用之，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

總之，在平時(shí)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是非常重要的，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)非常有效，也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課堂上要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有師生共同的配合，才能教學(xué)相長(zhǎng)，產(chǎn)生出智慧的火花。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也不是一兩天就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有這樣才會(huì)使學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。

作者簡(jiǎn)介：王成蓮，女，1980年9月出生，本科，就職學(xué)校：青海省湟中縣李家山中學(xué)，研究方向：教學(xué)方法。