顧芳芳

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍是開啟探究性師幼互動(dòng)的萬能鑰匙

教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，不僅有利于開啟探究性師幼互動(dòng)之門，而且可以有效激發(fā)孩子參與教學(xué)活動(dòng)的興趣。譬如：我在執(zhí)教《秋天》為主題的音樂課中，先通過多媒體播放了主題音樂，然后要求幼兒展開想象的翅膀，自編肢體語(yǔ)言表現(xiàn)秋天落葉飛舞的樣子。但是，大部分孩子們不能進(jìn)入狀態(tài)，效果不太理想，結(jié)果幾十雙眼睛看著我，期盼我的指點(diǎn)。于是，我要求他們以4個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行廣泛的討論，隨著音樂聲此起彼伏，許多孩子大膽創(chuàng)造出了千姿百態(tài)的動(dòng)作：有的雙手環(huán)抱，閉著眼睛，身體左右搖擺；有的張開雙臂，挺胸抬頭，腳下飛快地旋轉(zhuǎn)……這些孩子已全身心融入活動(dòng)之中，其創(chuàng)作已基本成熟。此時(shí)，我在充分肯定其創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，適度加以更完美的點(diǎn)撥，其效果可謂事半功倍。因此，只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、愉悅、自由的教學(xué)環(huán)境，才能順利達(dá)成探究式師幼互動(dòng)的三維教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)指出，在進(jìn)行師幼探究性互動(dòng)的過程中，我們必須重視與幼兒間的情感交流，關(guān)心孩子的需求，尊重孩子的人格，呵護(hù)孩子的心靈；同時(shí)，在探究性師幼互動(dòng)中，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)用平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的言行，表?yè)P(yáng)為主，即使發(fā)現(xiàn)不足之處也以正面引導(dǎo)為主，循循善誘地給予耐心、細(xì)致的幫助，切實(shí)讓孩子感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

二、搭建合作交流平臺(tái)是探究式師幼互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

教師合理搭建師幼交流的平臺(tái)，能促進(jìn)幼兒體驗(yàn)到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，能激發(fā)幼兒參與師幼互動(dòng)的積極性。作為教師，首先要處理好師幼互動(dòng)中內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，處理好推動(dòng)和順應(yīng)關(guān)系，既不能過于包容，又要把握好“度”，時(shí)時(shí)處處做一個(gè)有心人，靈活選擇最佳時(shí)機(jī)參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，與幼兒攜手共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，當(dāng)好各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

譬如，我在引導(dǎo)孩子參與探究“奇妙的蛋”的活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)他們仔細(xì)觀察、分析蛋的外形和口味特點(diǎn)，以及哪些動(dòng)物可以生蛋。當(dāng)幼兒遇到疑惑時(shí)，我及時(shí)啟發(fā)他們找出各種解決問題的途徑。有個(gè)男孩舉手提問：“為什么雞蛋不僅可以吃，而且可以變成小雞呢？”一石激起千層浪，爭(zhēng)執(zhí)聲幾乎淹沒了教室。此時(shí)，我以“蛋博士”的身份巧妙介入，要求孩子們回家查找資料，尋找答案。結(jié)果，孩子們從書籍、網(wǎng)絡(luò)等不同的途徑收集了許多介紹雞蛋的有關(guān)知識(shí)，為此，我在閱讀區(qū)開辟了一個(gè)“奇妙的蛋世界”，從而營(yíng)造進(jìn)一步探究蛋的性能的良好氛圍。許多孩子陶醉在其中，分享探究性互動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，不斷張揚(yáng)學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W習(xí)潛能，在寓教于樂中有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、科學(xué)提出問題是促進(jìn)探究式師幼互動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾

高效教學(xué)活動(dòng)往往蘊(yùn)涵著老師的一個(gè)個(gè)精辟的提問，科學(xué)提出問題是促進(jìn)探究式師幼互動(dòng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。因此，我們要注重提問技巧，必須把握“兩大環(huán)節(jié)”：

1.設(shè)計(jì)的問題突出重點(diǎn)

教師的提問不能偏離中心，一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)問題：抓住關(guān)鍵性的問題。諸如“動(dòng)物的影子”一課的教學(xué)目標(biāo)是：①按照動(dòng)物的影子，正確找出相應(yīng)的動(dòng)物，進(jìn)一步熟悉和了解一些動(dòng)物的明顯特征和生活習(xí)性；②激發(fā)幼兒擁有觀察、比較和發(fā)現(xiàn)的興趣，樂于表達(dá)自己的想法。在教學(xué)活動(dòng)中，我緊緊抓住“觀察與比較”，提出了如下關(guān)鍵性的問題：“你從哪里看出來是蝸牛？蝸牛的外形到底怎樣的？”“你從哪些細(xì)節(jié)判斷是一只小兔子？”“請(qǐng)把其中的小鴨和小雞分清楚好嗎？”許多學(xué)生被上述環(huán)環(huán)相扣的問題所吸引，在抓住觀察和比較小動(dòng)物的明顯特征的基礎(chǔ)上，圓滿完成探究任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)的問題層次分明

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，堅(jiān)持由淺入深的原則，提出富有層次性的問題，使課堂教學(xué)過程不僅結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且體現(xiàn)發(fā)展性原則。尤其是小班孩子的邏輯思維能力比較差，思考的問題很簡(jiǎn)單。因此，教師只有在設(shè)計(jì)提問時(shí)通過一步一步階梯式的提問，才能引導(dǎo)幼兒正確仔細(xì)分析問題和合理解決問題。譬如，我在進(jìn)行小班數(shù)學(xué) “學(xué)習(xí)分類”的活動(dòng)中，先提出問題：“哪位小朋友能把圓形卡片和三角形卡片送回家？”當(dāng)大部分孩子按形狀分好類后，我再提問：“圓形卡片的家中，它們想按顏色聚合在一起，你能幫解決嗎？” 孩子們迅速按照顏色完成了第二次分類。接著，我又提問：“誰(shuí)能按圖片形狀大小把剛才分出來的卡片再分一下嗎？”最后，大家輕松完成了第三次分類。這種層次分明的提問，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒大膽探索，深切感悟多種分類方法的成功與樂趣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使幼兒在原有的基礎(chǔ)上有所提高，充分凸顯了孩子在探究過程中的主體性地位。

（作者單位：江蘇啟東市和睦幼兒園）