李娟++林蕓

摘 要：高職教育的特點是能力本位教育，要通過行動過程來實現(xiàn)，來自企業(yè)的工作任務是自然的流程。該文結(jié)合高職學生的特點，基于精品課程的建設(shè)平臺，介紹了機電類專業(yè)《電氣控制技術(shù)》課程的開發(fā)思路、教學內(nèi)容、組織形式、教學方法、課程考核等。

關(guān)鍵詞：能力本位 行動導向 教學方法 課程考核

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開發(fā)思路

《電氣控制技術(shù)》課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。主要面向的工作崗位是機電設(shè)備電控系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護與檢修。

在課程開發(fā)過程中，以鍛煉學生的技術(shù)能力和職業(yè)能力為目的，采用基于行動導向的課程開發(fā)理念，進行教學內(nèi)容設(shè)計，著重于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以普通加工機床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取常用的機床來設(shè)計學習情境，并將每個學習情境分解為若干個典型工作任務；在教學過程中，以學生為主體，以工作過程為導向，實施教、學、做一體化的教學模式。

基于工作過程導向的課程開發(fā)設(shè)計步驟。

1.1 企業(yè)崗位調(diào)研

在課程設(shè)計之初，深入企業(yè)廣泛調(diào)研，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，由學生反饋的崗位描述等內(nèi)容。最終通過歸納整理確定課程面向的職業(yè)崗位（群）有維修電工、設(shè)備管理員等。

1.2 職業(yè)能力分析

對課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務進行能力分析，同時兼顧國家職業(yè)資格鑒定中、高級維修電工職業(yè)標準中崗位職業(yè)能力要求，歸納總結(jié)了本課程的工作崗位的職業(yè)能力。

1.3 確定教學目標

由崗位職業(yè)能力要求，確定本課程的培養(yǎng)目標（知識、能力、素質(zhì)）。

1.4 設(shè)計學習情境

機床是機械制造行業(yè)中各類機械設(shè)備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設(shè)計學習情境。遵循從簡單到復雜的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護與維修能力，課程內(nèi)容涉及面廣，不單純局限于普通加工機床，也適用于其他機電設(shè)備，具有普遍適用性。

1.5 開發(fā)工作任務

以基于工作過程課程開發(fā)的設(shè)計理念，將每個學習情境又分解成若干個典型工作任務。

1.6 教學方法設(shè)計

在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發(fā)式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。

本課程從應用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設(shè)立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業(yè)能力。課程組選擇了貼近工廠實際的九個典型工作任務作為教學內(nèi)容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程工作任務如圖2所示。

3 基于行動導向的教學內(nèi)容組織與實施

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學生企業(yè)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修等技能， 以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)而進行設(shè)計。培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了真實氛圍的工作環(huán)境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿眨箤W生通過學習親身體驗工作。在課時安排上，4節(jié)課連上，相當于半個工作日。

首先在綜合實訓車間，老師講解車床的工作過程，學生仔細觀察。把學生分成若干小組，相當于企業(yè)組織生產(chǎn)，選出小組長，各個成員明確分工，各司其職。使學生在完整的生產(chǎn)過程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

然后老師下達工作任務，由學生自己設(shè)計車床的電氣控制線路。學生收到任務書后，每個小組都要經(jīng)過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。

各個小組代表闡述自己的設(shè)計方案，由老師和同學共同點評，指出優(yōu)缺點，各個小組根據(jù)點評修整自己的方案。

制定完工作計劃后，學生根據(jù)自己小組的設(shè)計方案，提交材料及工具申請，獲得準許后領(lǐng)取所報材料及工具，開始進行線路的安裝。連接完畢后，通電進行調(diào)試、故障診斷，從而學習電氣設(shè)備的安裝生產(chǎn)，掌握相應的理論知識。

學生調(diào)試完畢后，由教師進行項目驗收，相當于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

在教學做一體的課程實施中，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過實踐也鍛煉了學生熱愛勞動、團隊協(xié)作的能力，最終實現(xiàn)了從知識能力到素質(zhì)能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現(xiàn)和工作表現(xiàn)，包括實踐操作中的安全意識、團隊協(xié)作、項目完成質(zhì)量、正確使用元器件及工具等。

終結(jié)性考核包含理論知識（20%）+電氣線路配盤（30%）+電氣系統(tǒng)故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過多方面的考試形式，培養(yǎng)學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質(zhì)量意識等。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學科或?qū)I(yè)知識，而是形成學生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。通過能力本位的課程開發(fā)，并結(jié)合多種教學方法的組織與實施，培養(yǎng)了學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、分析能力、自我學習、自我認識能力、和責任心。

參考文獻

[1] 黃日強，許惠清.能力本位職業(yè)教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學結(jié)合、能力本位的課程開發(fā)[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.endprint

摘 要：高職教育的特點是能力本位教育，要通過行動過程來實現(xiàn)，來自企業(yè)的工作任務是自然的流程。該文結(jié)合高職學生的特點，基于精品課程的建設(shè)平臺，介紹了機電類專業(yè)《電氣控制技術(shù)》課程的開發(fā)思路、教學內(nèi)容、組織形式、教學方法、課程考核等。

關(guān)鍵詞：能力本位 行動導向 教學方法 課程考核

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開發(fā)思路

《電氣控制技術(shù)》課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。主要面向的工作崗位是機電設(shè)備電控系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護與檢修。

在課程開發(fā)過程中，以鍛煉學生的技術(shù)能力和職業(yè)能力為目的，采用基于行動導向的課程開發(fā)理念，進行教學內(nèi)容設(shè)計，著重于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以普通加工機床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取常用的機床來設(shè)計學習情境，并將每個學習情境分解為若干個典型工作任務；在教學過程中，以學生為主體，以工作過程為導向，實施教、學、做一體化的教學模式。

基于工作過程導向的課程開發(fā)設(shè)計步驟。

1.1 企業(yè)崗位調(diào)研

在課程設(shè)計之初，深入企業(yè)廣泛調(diào)研，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，由學生反饋的崗位描述等內(nèi)容。最終通過歸納整理確定課程面向的職業(yè)崗位（群）有維修電工、設(shè)備管理員等。

1.2 職業(yè)能力分析

對課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務進行能力分析，同時兼顧國家職業(yè)資格鑒定中、高級維修電工職業(yè)標準中崗位職業(yè)能力要求，歸納總結(jié)了本課程的工作崗位的職業(yè)能力。

1.3 確定教學目標

由崗位職業(yè)能力要求，確定本課程的培養(yǎng)目標（知識、能力、素質(zhì)）。

1.4 設(shè)計學習情境

機床是機械制造行業(yè)中各類機械設(shè)備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設(shè)計學習情境。遵循從簡單到復雜的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護與維修能力，課程內(nèi)容涉及面廣，不單純局限于普通加工機床，也適用于其他機電設(shè)備，具有普遍適用性。

1.5 開發(fā)工作任務

以基于工作過程課程開發(fā)的設(shè)計理念，將每個學習情境又分解成若干個典型工作任務。

1.6 教學方法設(shè)計

在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發(fā)式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。

本課程從應用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設(shè)立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業(yè)能力。課程組選擇了貼近工廠實際的九個典型工作任務作為教學內(nèi)容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程工作任務如圖2所示。

3 基于行動導向的教學內(nèi)容組織與實施

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學生企業(yè)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修等技能， 以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)而進行設(shè)計。培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了真實氛圍的工作環(huán)境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿?，使學生通過學習親身體驗工作。在課時安排上，4節(jié)課連上，相當于半個工作日。

首先在綜合實訓車間，老師講解車床的工作過程，學生仔細觀察。把學生分成若干小組，相當于企業(yè)組織生產(chǎn)，選出小組長，各個成員明確分工，各司其職。使學生在完整的生產(chǎn)過程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

然后老師下達工作任務，由學生自己設(shè)計車床的電氣控制線路。學生收到任務書后，每個小組都要經(jīng)過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。

各個小組代表闡述自己的設(shè)計方案，由老師和同學共同點評，指出優(yōu)缺點，各個小組根據(jù)點評修整自己的方案。

制定完工作計劃后，學生根據(jù)自己小組的設(shè)計方案，提交材料及工具申請，獲得準許后領(lǐng)取所報材料及工具，開始進行線路的安裝。連接完畢后，通電進行調(diào)試、故障診斷，從而學習電氣設(shè)備的安裝生產(chǎn)，掌握相應的理論知識。

學生調(diào)試完畢后，由教師進行項目驗收，相當于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

在教學做一體的課程實施中，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過實踐也鍛煉了學生熱愛勞動、團隊協(xié)作的能力，最終實現(xiàn)了從知識能力到素質(zhì)能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現(xiàn)和工作表現(xiàn)，包括實踐操作中的安全意識、團隊協(xié)作、項目完成質(zhì)量、正確使用元器件及工具等。

終結(jié)性考核包含理論知識（20%）+電氣線路配盤（30%）+電氣系統(tǒng)故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過多方面的考試形式，培養(yǎng)學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質(zhì)量意識等。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學科或?qū)I(yè)知識，而是形成學生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。通過能力本位的課程開發(fā)，并結(jié)合多種教學方法的組織與實施，培養(yǎng)了學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、分析能力、自我學習、自我認識能力、和責任心。

參考文獻

[1] 黃日強，許惠清.能力本位職業(yè)教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學結(jié)合、能力本位的課程開發(fā)[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.endprint

摘 要：高職教育的特點是能力本位教育，要通過行動過程來實現(xiàn)，來自企業(yè)的工作任務是自然的流程。該文結(jié)合高職學生的特點，基于精品課程的建設(shè)平臺，介紹了機電類專業(yè)《電氣控制技術(shù)》課程的開發(fā)思路、教學內(nèi)容、組織形式、教學方法、課程考核等。

關(guān)鍵詞：能力本位 行動導向 教學方法 課程考核

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0132-02

1 課程開發(fā)思路

《電氣控制技術(shù)》課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。主要面向的工作崗位是機電設(shè)備電控系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護與檢修。

在課程開發(fā)過程中，以鍛煉學生的技術(shù)能力和職業(yè)能力為目的，采用基于行動導向的課程開發(fā)理念，進行教學內(nèi)容設(shè)計，著重于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以普通加工機床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取常用的機床來設(shè)計學習情境，并將每個學習情境分解為若干個典型工作任務；在教學過程中，以學生為主體，以工作過程為導向，實施教、學、做一體化的教學模式。

基于工作過程導向的課程開發(fā)設(shè)計步驟。

1.1 企業(yè)崗位調(diào)研

在課程設(shè)計之初，深入企業(yè)廣泛調(diào)研，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，由學生反饋的崗位描述等內(nèi)容。最終通過歸納整理確定課程面向的職業(yè)崗位（群）有維修電工、設(shè)備管理員等。

1.2 職業(yè)能力分析

對課程面向的工作崗位、崗位典型工作任務進行能力分析，同時兼顧國家職業(yè)資格鑒定中、高級維修電工職業(yè)標準中崗位職業(yè)能力要求，歸納總結(jié)了本課程的工作崗位的職業(yè)能力。

1.3 確定教學目標

由崗位職業(yè)能力要求，確定本課程的培養(yǎng)目標（知識、能力、素質(zhì)）。

1.4 設(shè)計學習情境

機床是機械制造行業(yè)中各類機械設(shè)備最典型的代表，并廣泛采用繼電器-接觸器控制。課程以普通加工機床的電氣控制系統(tǒng)為載體，選取典型的鉆床、車床、銑床和磨床設(shè)計學習情境。遵循從簡單到復雜的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護與維修能力，課程內(nèi)容涉及面廣，不單純局限于普通加工機床，也適用于其他機電設(shè)備，具有普遍適用性。

1.5 開發(fā)工作任務

以基于工作過程課程開發(fā)的設(shè)計理念，將每個學習情境又分解成若干個典型工作任務。

1.6 教學方法設(shè)計

在教學過程中，以學生為主體，采用討論式教學、啟發(fā)式教學、教學做一體化法、項目教學法，通過完成典型工作任務培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2 教學內(nèi)容設(shè)計

“行動導向”教學的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動過程與學習過程相統(tǒng)一。

本課程從應用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設(shè)立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業(yè)能力。課程組選擇了貼近工廠實際的九個典型工作任務作為教學內(nèi)容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程工作任務如圖2所示。

3 基于行動導向的教學內(nèi)容組織與實施

課程內(nèi)容主要圍繞培養(yǎng)學生企業(yè)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修等技能， 以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)而進行設(shè)計。培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了真實氛圍的工作環(huán)境，開展了一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿?，使學生通過學習親身體驗工作。在課時安排上，4節(jié)課連上，相當于半個工作日。

首先在綜合實訓車間，老師講解車床的工作過程，學生仔細觀察。把學生分成若干小組，相當于企業(yè)組織生產(chǎn)，選出小組長，各個成員明確分工，各司其職。使學生在完整的生產(chǎn)過程中，得到組織、協(xié)調(diào)、溝通等職業(yè)能力的鍛煉。

然后老師下達工作任務，由學生自己設(shè)計車床的電氣控制線路。學生收到任務書后，每個小組都要經(jīng)過自主學習、討論，制定具體的工作計劃。

各個小組代表闡述自己的設(shè)計方案，由老師和同學共同點評，指出優(yōu)缺點，各個小組根據(jù)點評修整自己的方案。

制定完工作計劃后，學生根據(jù)自己小組的設(shè)計方案，提交材料及工具申請，獲得準許后領(lǐng)取所報材料及工具，開始進行線路的安裝。連接完畢后，通電進行調(diào)試、故障診斷，從而學習電氣設(shè)備的安裝生產(chǎn)，掌握相應的理論知識。

學生調(diào)試完畢后，由教師進行項目驗收，相當于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。

在教學做一體的課程實施中，鍛煉學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過實踐也鍛煉了學生熱愛勞動、團隊協(xié)作的能力，最終實現(xiàn)了從知識能力到素質(zhì)能力的提升。

4 課程考核

課程考核由過程性考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過程性考核包括學習過程表現(xiàn)和工作表現(xiàn)，包括實踐操作中的安全意識、團隊協(xié)作、項目完成質(zhì)量、正確使用元器件及工具等。

終結(jié)性考核包含理論知識（20%）+電氣線路配盤（30%）+電氣系統(tǒng)故障分析與檢修（30%）+面試考核（20%）。通過多方面的考試形式，培養(yǎng)學生的理論知識掌握能力、實踐能力、解決問題能力、質(zhì)量意識等。

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學科或?qū)I(yè)知識，而是形成學生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，因此，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。通過能力本位的課程開發(fā)，并結(jié)合多種教學方法的組織與實施，培養(yǎng)了學生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、觀察能力、分析能力、自我學習、自我認識能力、和責任心。

參考文獻

[1] 黃日強，許惠清.能力本位職業(yè)教育的特征[J].外國教育研究，2000（5）：56-58.

[2] NCVER.Skilling Australian-new Directions for Vocational Education and Training.2005.

[3] 段小莉.淺談高職教育工學結(jié)合、能力本位的課程開發(fā)[J].職教論壇，2010（26）.

[4] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.endprint