徐進偉

摘 要：創(chuàng)設豐富多彩、形式各異的教學情境，有利于初中地理課堂教學效率及實際質量的切實提高。結合教學實踐經(jīng)驗，以“生活情境”“探究情境”及“實踐活動情境”三個方面為切入點，就初中地理課堂情境的創(chuàng)設策略進行了研究、分析與探討。

關鍵詞：初中地理；情境教學；生活情境；探究情境；實踐活動情境

中學地理新課程改革正在不斷地推向深入，這次新課程改革的一大亮點就是變革學生的學習方式。在新形勢下，我認為創(chuàng)設情境課堂能推動學生的探究學習，從而很好地實施新課程，落實新理念。

情境教學是以生動形象、直觀立體的情境最大限度地調動學生情緒，誘發(fā)其強烈情感共鳴的一種教學方法。它的主要作用在于充分調動學生的學習興趣與熱情，促使他們自主探究能力、自主學習能力以及實踐運用能力的顯著提升與發(fā)展，從而確保高效率、高質量課堂教學的進行。那么，如何才能在初中地理課堂中真正做到契合初中生的主觀學習發(fā)展需要，創(chuàng)設恰當且適宜的教學情境呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點在創(chuàng)設地理情境課堂方面的具體做法和體會。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的求知欲望與學習積極性

教育心理學研究認為，越是同學生現(xiàn)實生活相互融合、聯(lián)系密切的教學內容，越能較大程度上誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)其學習熱情與積極性。因為，此時，學生才會意識到自身的現(xiàn)實生活中處處皆學問、處處皆知識，而這正是誘發(fā)他們產(chǎn)生情感共鳴、充分調動自身強烈求知欲望與學習興趣的最根本內在動力。

這就要求我們初中地理教師必須從初中階段學生的已有社會生活經(jīng)驗及實際認知水平出發(fā)，靈活而巧妙地為學生創(chuàng)設適宜的生活化教學情境。如，在教學“地球自轉”這節(jié)知識時，我并沒有一上課就將地球自轉的定義直接灌輸給學生，而是率先從學生的已有日常經(jīng)驗出發(fā)，向他們提出了如下幾個問題：

1.日、月、星辰為什么會每天從東方升起，又從西方落下？

2.一天之內白晝和黑夜交替出現(xiàn)是因為什么？

3.為什么我們中國明明是白天，而美國等一些國家在同等的時間卻是夜晚？

……

這些都是學生日常生活中的常見現(xiàn)象，但他們對此卻大多是“知其然，不知其所以然”，而這無疑更加激發(fā)起了他們內心強烈的求知欲望及探究心理。在此基礎上，我再向他們講解“地球自轉”這一概念，自然也就最大限度上尊重了他們的主觀學習需要，有利于其學習動機與學習積極性的調動與激發(fā)。

再如，在進行“冬季風特點”的教學過程中，我引導學生結合已有現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行了如下的回憶：“冬季持續(xù)刮風時，你們通常是什么感覺？”“氣溫會大幅度下降，會變得非常寒冷。”“臉和嘴會變得很干燥，甚至出現(xiàn)干裂的情況。”“總是感覺口渴，喝再多的水也感覺于事無補?！薄绱艘粊?，結合自身已有的生活常識及體驗，學生自然非常容易地就明白了冬季風寒冷干燥的特點。

初中生普遍有了一定的社會生活閱歷，對現(xiàn)實生活中的常見現(xiàn)象也大多有自己的深刻體驗與獨特認識。為此，教師若是能借助他們的已有生活經(jīng)驗，巧妙地為他們創(chuàng)設生活化的教學情境，必能在確保學生產(chǎn)生強烈情感共鳴的同時，切實幫助他們加深對所學地理知識點的認識與理解，從而順利突破學習重點與難點。

二、創(chuàng)設探究情境，著重發(fā)展學生的自主學習能力

《義務教育地理課程標準》提倡“學生自主探究、合作學習”的新型學習方式，要求教育工作者積極創(chuàng)造條件，盡可能多地為學生創(chuàng)設探究性的學習情境，促使學生在經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的過程中，逐漸完善自身的團隊合作意識、協(xié)調能力、自主學習能力以及自主分析問題、自主解決問題等多項能力，從而為日后地理綜合素質及修養(yǎng)的更好發(fā)展與進步奠定良好的基礎。

通過對新課標精神的認真研讀，我將這一指示靈活運用到了日常的地理教學實踐過程之中，并都實現(xiàn)了預期中的理想效果。例如，在學習了“北方地區(qū)與南方地區(qū)”這節(jié)內容的相關知識點之后，我以“生活在北方好還是南方好”為主題召開了一次課堂辯論活動，鼓勵學生在完成查閱資料、進行人物訪問等準備工作之后，自由結合成辯論小組，針對自己小組所支持的觀點展開具體的辯論活動。在活動進行過程中，各辯論小組借助多媒體設備輪流播放了具有南、北方特色的音樂，并依次展示了反映南北方地理特點、人文習俗等的幻燈片，并輔之以講解、表演、展示資料等多種方法試圖說服對方。

如此一來，通過小組辯論活動，便為學生巧妙創(chuàng)設了一個生動的探究學習情境，不僅切實發(fā)展了學生的團隊合作能力、自主學習能力等綜合能力，而且探究活動的辯論過程、辯論結果也無疑使得學生在情感態(tài)度及價值觀上受到了極大的教育，有利于他們真正形成“南方和北方生活各有特色，應具體問題具體分析”的正確理念，真正起到了一舉多得的良好教學效果。

三、創(chuàng)設實踐活動情境，側重于學生實踐運用能力的提升與進步

初中地理知識廣泛蘊含在我們每個人的日常社會生活之中，對其進行系統(tǒng)、專業(yè)的學習是為了更好地服務于我們自身的現(xiàn)實生活實踐，以便得以靈活而自如地應對、解決實際生活中出現(xiàn)的問題。因此，初中地理教師可以嘗試依據(jù)初中生的實際認知水平，為其創(chuàng)設利用所學地理知識解決實際問題的實踐活動情境，以此在幫助學生復習、鞏固課堂所學理論知識的同時，著重發(fā)展其自身的應用意識、實踐運用水平及能力。

如，在學習了“人類的居住地——聚落”這節(jié)內容之后，我為學生布置了如下一項實踐活動任務：從如東縣地圖上獲取當?shù)厝藗冴P于居住的地理信息。具體要求如下：

1.從地圖上觀察如東縣各城鎮(zhèn)的河流分布、流向狀況，并大致畫出簡易河流輪廓圖。

2.從地圖上考察如東縣的地形狀況，探究山地以及平原的分布，并大致畫出簡易地形輪廓圖。

3.從地圖上實地觀察如東縣各城鎮(zhèn)的交通狀況，并大致畫出簡易交通輪廓圖。

4.結合上述觀察結果，嘗試大膽推斷如東縣城鎮(zhèn)的分布狀況，并進行實地考察，驗證推測結果。

如此，通過該次實踐活動，一方面為學生創(chuàng)設了直觀生動、形象立體的學習情境，幫助他們進一步深化了對于課堂所學理論知識的認識與理解；另一方面，更是以此實踐活動為契機，著重開闊了學生的視野范圍，豐富了其學識見識，在促使其實踐運用能力顯著提升與進步的同時，為其日后靈活運用所學地理知識、解決現(xiàn)實生活中的實際問題做好了充分的準備工作。

總之，只要我們初中地理教育工作者能依據(jù)初中階段學生的年齡特點、心理特征以及具體的學習內容，靈活地為他們創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，就必定能在營造生動、活潑、互動地理課堂的同時，最大限度地激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態(tài)，從而真正構建起效率與質量兼具的初中地理高效課堂。

參考文獻：

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[2]李秋紅.情景模式 有效教學：剖析現(xiàn)代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[J].中國教育技術裝備，2013（06）.endprint