李迪

摘 要：新課程理念在高一、高二的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，但在高三教學(xué)中，為了追求升學(xué)率，多數(shù)學(xué)校又回到了書上題海的應(yīng)試教育中，本文通過對用新課程理念提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略進(jìn)行了探究，總結(jié)了五個(gè)策略，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到增效減負(fù)的目的。

關(guān)鍵詞：新課程；高三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)效率

高中課程改革在吉林省歷經(jīng)7年，新課程理念在高一、高二的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)，情景設(shè)置、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)被普遍應(yīng)用，取得了很好的教學(xué)效果。但在高三教學(xué)中，為了追求升學(xué)率，多數(shù)學(xué)校又回到了書上題海的應(yīng)試教育中，我們經(jīng)常能聽到學(xué)生“作業(yè)太多了，需要整理的東西太多了，我時(shí)間不夠啊”的呼救聲，如何運(yùn)用新課程理念提高高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率，達(dá)到增效減負(fù)的目的，我在兩屆高三中嘗試了以下復(fù)習(xí)策略：

一、知識(shí)點(diǎn)記憶策略探索與嘗試

一輪復(fù)習(xí)開始前，我針對學(xué)生頭腦中剩下的都是片段的現(xiàn)狀，現(xiàn)宏觀地要求學(xué)生背誦目錄，先背章名，再背子目錄各節(jié)標(biāo)題。這就象是繪制地圖，學(xué)生很清楚自己高三一年要走過的那些路，也可以監(jiān)測自己到底走到哪了。背誦目錄另外的一個(gè)收獲是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容是反復(fù)的，歸納在一起實(shí)際上就六、七塊內(nèi)容，并沒有自己想象的那么多，消除了學(xué)生復(fù)習(xí)的為難情緒。后微觀指的是搭建知識(shí)框架圖，在每章復(fù)習(xí)結(jié)束后學(xué)生根據(jù)自己的理解整理知識(shí)框架圖，可以按照知識(shí)的先后順序，也可以按照方法分類。由學(xué)生自己整理建構(gòu)，張貼在班級(jí)大家進(jìn)行交流，每班選擇最好的一份互相交流，最終確定一份最優(yōu)的復(fù)印后張貼在兩個(gè)班級(jí)的墻上或發(fā)給每個(gè)同學(xué)，同時(shí)并用彩筆標(biāo)記出高頻考點(diǎn)。最后回到宏觀是思想方法總結(jié)，并舉典型例題，將各塊的知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的整合。

二、五分鐘小考策略探索與嘗試

學(xué)生背下來知識(shí)點(diǎn)和方法，忘沒忘??？題能不能會(huì)做呢？教師必須要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一輪復(fù)習(xí)階段我還一直堅(jiān)持課前五分鐘測試。一是督促學(xué)生切實(shí)落實(shí)，二是檢測學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。小考內(nèi)容為上一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)題型，或需要掌握的公式定理內(nèi)容。開始時(shí)每次課結(jié)束前我都告訴學(xué)生下節(jié)我要測試的大致內(nèi)容是什么，讓學(xué)生重點(diǎn)去準(zhǔn)備，后來就只告訴他們我考查的是這節(jié)課的重點(diǎn)，你自己去理解吧，變成考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣了。

五分鐘小考批改反饋也經(jīng)歷了這樣的幾個(gè)階段，第一階段我親自進(jìn)行批改。第二階段我把批改的權(quán)利下放給課代表進(jìn)行，要求用紅筆進(jìn)行批改，批后我要驗(yàn)收，最后要求課代表再布置一道類型題給做錯(cuò)的同學(xué)再過關(guān)。第三階段用簡單隨機(jī)抽樣抽簽法確定3—4個(gè)批改同學(xué)，要求實(shí)名制批改，我和課代表進(jìn)行抽查批改情況，如有錯(cuò)批漏批可舉報(bào)，有獎(jiǎng)懲。第四階段，傳遞制，這次批的同學(xué)指派下一次進(jìn)行批改的同學(xué)，被指派對象是做錯(cuò)了，或者答題不規(guī)范的同學(xué)。

三、易錯(cuò)題整理策略探索與嘗試

錯(cuò)題的再過關(guān)在短期內(nèi)提高了復(fù)習(xí)的效果，但時(shí)間一長，就又忘了又糊涂了，于是錯(cuò)題本就變得必不可少。我要求用紅筆改正試卷中的錯(cuò)題，同時(shí)保留錯(cuò)誤痕跡，對錯(cuò)題的整理，必須整理包括正解及錯(cuò)誤原因分析。根據(jù)學(xué)生習(xí)慣不同，有三中錯(cuò)題整理的方法，一是將錯(cuò)題及答案抄在固定的本子上，可以請家長代為整理；二是剪刀加漿糊的模式，將錯(cuò)題剪貼后貼在本子上；三將試卷按時(shí)間或類型裝訂在一起，在試卷最前面加一個(gè)目錄，目錄上有各試卷的編排頁碼，并且在后面標(biāo)記錯(cuò)誤題目的序號(hào)。

對于學(xué)生總出錯(cuò)，叫不準(zhǔn)的知識(shí)，我讓學(xué)生把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)寫好貼在桌子上；寫成紙條放在口袋里，每次掏東西的時(shí)候都很新奇地看一遍；發(fā)揮同桌的作用，一周詢問一次，我也不定期抽查。

四、學(xué)生講解題策略探索與嘗試

第一階段學(xué)生模仿我分四步講解，第一步先說考查的知識(shí)點(diǎn)，第二步說如何讀題，破題，即找題眼，第三步說解題的過程和方法，第四步說需要注意的點(diǎn)或事項(xiàng)。由于學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和自身素質(zhì)的差別，講題的效果差異很大。第二階段是提前布置任務(wù)，學(xué)生可以去查閱資料，咨詢老師和同學(xué)，個(gè)別學(xué)生甚至進(jìn)行了試講，講題的效果好了很多，但占用學(xué)生太多的課下時(shí)間，第三階段學(xué)生講題是以小組為單位，先小組研討再全班交流，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求講解并板書，其他組員可以補(bǔ)充，可以現(xiàn)場提問，小組成員負(fù)責(zé)解答。學(xué)生用自己的語言和方式進(jìn)行講解，學(xué)生很容易接受。但有時(shí)候方法不夠最佳，或高度不夠。第四階段，在小組研討的基礎(chǔ)上，在題目允許的前提下，要求一題多解，解決了方法不佳的問題，也發(fā)散了學(xué)生的思維。為解決高度不夠問題，對于典型問題與方法，我在現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)后加了點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)主要是挑毛病，我的點(diǎn)評(píng)是知識(shí)的總結(jié)提升。第五階段要包題到戶，每個(gè)題都有對應(yīng)的“小先生”，不會(huì)的同學(xué)可以隨時(shí)隨地去問，發(fā)揮了兵教兵的作用。而且在講題的過程中，給學(xué)生們留下照片和視頻，激發(fā)學(xué)生講題的熱情，促使他們更好的進(jìn)行知識(shí)的整理與講解。

五、小組內(nèi)合作策略探索與嘗試

學(xué)習(xí)小組采取自愿結(jié)合原則，任務(wù)是督促小組成員學(xué)習(xí)，能真解決學(xué)習(xí)中的困難和問題，相互間不進(jìn)行比較，基本以2—3人為一組。例如學(xué)習(xí)兩人小組：夏陽光、楊永震，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，需要不斷的督促，他倆每天做三個(gè)題并自覺來辦公室貼條，即將所做的題目序號(hào)貼在我座位玻璃板上，我不定期抽查他們的完成情況；又例如學(xué)習(xí)三人小組：楊奎堅(jiān)、巴懋霖、徐傳享，他們?nèi)嘶A(chǔ)好，但做題速度差異大，楊奎堅(jiān)做天利38套，巴懋霖做20套，徐傳享做12套的試卷的個(gè)別題目。但是他們在每套題中遇到的困難會(huì)一起探討完成，實(shí)際上最后每個(gè)人都相當(dāng)于完成了60套，這其實(shí)就是1+1>2的效應(yīng)。

連續(xù)兩屆對高三數(shù)學(xué)提高復(fù)習(xí)效率的探索與實(shí)踐，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又學(xué)得扎實(shí)有成績，班級(jí)數(shù)學(xué)平均分都在125分以上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生用最短的時(shí)間取得最佳復(fù)習(xí)效果的設(shè)想，圓夢高考！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳鐘啟泉.《有效教學(xué)》遼寧師范大學(xué)出版社.

[2]周國韜 楊雪梅 王淑娟.《現(xiàn)代教育理論研讀》中國輕工業(yè)出版社.

[3]王立海. 《素質(zhì)教育論壇》2012年第9期.

[4]應(yīng)微利.《考試周刊》2013年第24期.