張興遠(yuǎn) 王新娟

摘 要：從事教學(xué)工作十余年，深深感受到21世紀(jì)帶給教育觀念和教學(xué)方法的巨大影響與變革。在教學(xué)實(shí)踐中，也總結(jié)出一套與眾不同的教育心得，摸索出一套與眾不同的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量與教育素質(zhì)的雙提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 教育素質(zhì) 教學(xué)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0150-01

國(guó)外的社會(huì)，學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家預(yù)言，21世紀(jì)最偉大的產(chǎn)品不是科學(xué)技術(shù)，而是新型的學(xué)校教育。早在1983年鄧小平同志就指出“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”。在面臨知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，陳舊的教育思想、教育觀念和教學(xué)手段就難以培養(yǎng)出智能充分發(fā)展的創(chuàng)造性人才，因此，作為一名教師，應(yīng)改變教育觀念，改革教學(xué)模式，不斷提高自身的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教育手段和方法，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教育素質(zhì)的雙提高：以“教書(shū)”為中心，以“育人”為目標(biāo)，注重素質(zhì)教育。

1 更新教育觀念，切實(shí)理解和貫徹先進(jìn)教育理念

課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施基本途徑是改變教學(xué)觀念。實(shí)際上課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革重頭戲。21世紀(jì)首先是使人性全面而和諧發(fā)展，世紀(jì)學(xué)校教育工作著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦未來(lái)人類(lèi)社會(huì)生存需要和未來(lái)社會(huì)創(chuàng)造者發(fā)展需要而能僅僅考慮著學(xué)生分?jǐn)?shù)、大學(xué)入門(mén)要求甚至教師名與利，那就流于形式，事半功倍了。

教育根本功能促進(jìn)入成長(zhǎng)與發(fā)展素質(zhì)教育必須育人本要根據(jù)國(guó)家教育方針努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律德智體美全面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要認(rèn)真思考我們的學(xué)校活動(dòng)，我們教師是否做到了尊重學(xué)生，信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生，究竟否遵循著青少年身心發(fā)展規(guī)律，是否為學(xué)生發(fā)展提供了有效服務(wù)。

教育改革最終要促進(jìn)人的發(fā)展、發(fā)展服務(wù)指導(dǎo)思想”一切了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”應(yīng)當(dāng)成教育工作者基本信念。要把對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)精神貫穿于教育改革始終，教師要與學(xué)生共度生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)。

2 針對(duì)初中生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

初中教育階段，初二是關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生心理和生理的發(fā)生巨變的時(shí)期，是教育的重要時(shí)期。由于多種原因，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良的品德或行為，這些勢(shì)必增加學(xué)校管理、教師教育教學(xué)難度。要抓好這一關(guān)鍵時(shí)期有必要對(duì)初二學(xué)生心理、生理進(jìn)行剖析，研究出對(duì)策，以矯正其不良心理和行為。這時(shí)期，特別需要教師、家長(zhǎng)及其他成年人的指導(dǎo)。初二學(xué)生的內(nèi)心世界隨著生理變化逐漸復(fù)雜化，開(kāi)始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動(dòng)，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話(huà)不愿對(duì)老師、父母講，常把自己的秘密寫(xiě)在日記里或傾吐給自己的知心朋友.他們隨著自尊的增強(qiáng)，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解，找不到人傾述初二階段是人生觀從萌芽到開(kāi)始形成但極為不穩(wěn)定的重要時(shí)期，在人生觀的形成過(guò)程中，也是由社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。而社會(huì)、學(xué)校的政治環(huán)境影響，家庭與集體輿論的導(dǎo)向，對(duì)初二學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴(kuò)大，學(xué)生理想的確立，職業(yè)的選擇，精神上的追求，越來(lái)越受其心理發(fā)展的社會(huì)制約，一方面既要張楊其個(gè)性，一方面又要受到來(lái)自家庭學(xué)校、社會(huì)的約束，二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，自我封閉、攻擊、退化、妥協(xié)，求助無(wú)援等心理現(xiàn)象，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生不良行為就會(huì)滋長(zhǎng)，產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。隨著生理上成熟和社會(huì)活動(dòng)的參與面擴(kuò)大，初中生的獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應(yīng)新條件的困難，需要依靠成人幫助。隨著自我意識(shí)增強(qiáng)，初二學(xué)生具有了成熟的概念和明顯增強(qiáng)的自尊心。在獨(dú)立活動(dòng)中，他們好勝心強(qiáng)，能努力去爭(zhēng)取與維護(hù)集體榮譽(yù)。希望自己在集體活動(dòng)中得到信任、尊重，特別喜歡表現(xiàn)自己的才能和成就。一旦他們的獨(dú)立性、好勝心受阻礙，就會(huì)產(chǎn)生走極端心理，會(huì)出現(xiàn)個(gè)人英雄主義。如果這種獨(dú)立性不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致沖動(dòng)，異想天開(kāi)，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結(jié)果。由于他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上、思想上和解決問(wèn)題的過(guò)程中都不能完全獨(dú)立，遇到困難或挫折時(shí)，他們還是要找同學(xué)或同伴商談，有些問(wèn)題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴(lài)性的一面。在學(xué)習(xí)的態(tài)度上，他們雖然富有主動(dòng)性、能自覺(jué)的安排時(shí)間，但在很大程度上還依賴(lài)父母或教師的督促檢查。否則會(huì)因貪玩醉心于課外閱讀或其他校外活動(dòng)，而耽誤學(xué)業(yè)或誤入歧途。因此，正如通常人們所說(shuō)初二是各方面兩極分化最嚴(yán)重階段，必須加以正確引導(dǎo)。

3 合理利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)

多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀的圖像、啟發(fā)性的視頻片段和人機(jī)互動(dòng)的特點(diǎn)脫穎而出，多媒體課件也如雨后春筍般不斷地豐富起來(lái)，在初中的教學(xué)課堂上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。多媒體教學(xué)手段的引入，改變了傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)更具感染力、直觀性和啟示性。教師通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)資源和教學(xué)行為進(jìn)行有機(jī)整合，可以大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

教學(xué)過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生是真正的主體。多媒體手段則是師生之間的橋梁，它的存在必須服務(wù)并服從于教師傳授知識(shí)的目標(biāo)，必須符合學(xué)生主體的特點(diǎn)與能力實(shí)際。我們?cè)趯?shí)施政治課主體性教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代媒體這種技術(shù)手段作為平臺(tái)，堅(jiān)持把學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，既使教師主導(dǎo)作用得到有效發(fā)揮，又使學(xué)生主體作用得到充分體現(xiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，取得教學(xué)實(shí)效。

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