楊鵑鵑　孫二華

摘 要 隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們工作、生活、學習中不可缺少的工具。根據(jù)各大招聘網(wǎng)站發(fā)布的招聘信息粗略統(tǒng)計，對于非計算機專業(yè)的應聘者，百分之八十以上的崗位要求畢業(yè)生要掌握一定的計算機知識，熟練運用OFFICE等辦公軟件。目前高職院校均將“計算機基礎課”作為非計算機專業(yè)大一新生的公共必修課，可見在高職院校中計算機基礎教育的重要性。本文對計算機基礎課教學的現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，并對教學方法改革進行了探討，探討出更加適合高職院校學生使用計算機進行辦公的能力。

關(guān)鍵詞 計算機基礎 教學改革 實踐能力 非計算機專業(yè) 高職院校

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 目前的現(xiàn)狀及存在的問題

隨著信息化建設進程的不斷加快，培養(yǎng)出應用型、技能型的綜合性人才已成為各大高職院校培養(yǎng)人才的目標，而能夠操作計算機又成為其中重要的一項。但國民在計算機的使用技能上差距依然很大。曾經(jīng)有位教授在一次演講中展示出一幅漫畫，漫畫大體旨在表達，計算機技術(shù)正在大步向前邁進，而教育只能緊緊拽著計算機技術(shù)的腳后跟跑，由此提醒我們，教育必須加快改革的步伐以適應當前計算機技術(shù)的發(fā)展。盡管我國高校的所有專業(yè)幾乎都開設了計算機基礎相關(guān)課程，但非計算機專業(yè)畢業(yè)的大學生走上崗位對計算機的應用能力卻不盡如人意。因此，對于非計算機專業(yè)開設的公共基礎計算機課，計算機教育依然存在缺陷，如何把我們課程內(nèi)容更貼近專業(yè)建設，更適合非計算機專業(yè)學生掌握計算機實踐能力，是我們從事高校計算機基礎教學的教師要不斷深入探討的問題。

2 研究的意義與價值

對于計算機這種實踐性較強的課程，教學內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的應用實踐性與創(chuàng)新性必須跟得上新技術(shù)的發(fā)展和變化，因此，我們提出情景式教學，基于工作過程導向的教學，在學生了解了計算機基礎的相關(guān)知識，掌握了辦公軟件的常用操作基礎上，精心設計出一些情景，挑選一些有一定難度的、針對各個專業(yè)具有代表性的案例進行教學。深入挖掘本門課程與各個專業(yè)課程之間相關(guān)性，充分調(diào)動學生的學習興趣。營造學生自主合作學習、探究性學習和發(fā)現(xiàn)性學習的學習氛圍，使學生掌握以后工作中需要的各項計算機應用技能，為以后走上崗位奠定堅實的基礎。

3 教學改革的基本思路與方法

一是按專業(yè)分類教學。以就業(yè)為導向進行教學，根據(jù)從事職業(yè)活動所需要的專門技能及知識制定課程的目標和教學的內(nèi)容，完成兩個層次的教學：一個層次是計算機文化基礎內(nèi)容教學，旨在了解計算機基礎理論知識；另一個層次是結(jié)合專業(yè)課開設計算機應用課程，通過這一層次的教學，使學生掌握計算機軟硬件的工作原理，了解計算機網(wǎng)絡的基礎知識，初步認識計算機在本專業(yè)后續(xù)學習中的重要作用，為今后學習其他相關(guān)專業(yè)課程打下扎實的基礎。同時在教學中也應根據(jù)不同專業(yè)，對應選擇與不同專業(yè)適合的案例，做到“有的放矢、因?qū)I(yè)施教”。

二是分層教學。在新生入學時應進行一次計算機基礎知識與操作技能的測試，便于了解新生入學時已有的計算機基礎水平，把計算機基礎課程進行分班分級教學，把同一計算機水平的學生劃分在同一班級進行教學。對于測試良好的學生，在中小學計算機基礎知識已經(jīng)掌握好和已經(jīng)具備基本計算機操作技能的學生，可自由選擇是否還需要參加該課程的學習；對于測試中等或者及格的學生，教師在教學時可以適當增加一些難度高的知識，或者學習其他計算機技能；對于測試不合格的學生，學校就必須強制要求其參加該課程的學習。

三是理論教學與實踐教學相結(jié)合。計算機是一門實踐性較強的課程，在教學中要拋磚引玉把必需的計算機理論知識傳授給學生，使學生知其所以然，然后在實踐過程中進行手把手教學，使學生在實踐過程中結(jié)合理論知識，達到融會貫通。最后設計一個綜合性高、難度高的實踐內(nèi)容讓學生挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新實踐能力。

四是搭建網(wǎng)絡學習平臺，營造更好的教學環(huán)境。通過建設計算機基礎課程的網(wǎng)站，為學生提供教學輔導答疑與下載計算機基礎這門課程的相關(guān)學習資源。通過網(wǎng)絡教學平臺實施網(wǎng)上答疑、作業(yè)提交、在線測試等教學活動，實現(xiàn)師生之間、同學之間及時的交互，實時討論，求助解疑。以培養(yǎng)學生自主學習或協(xié)作學習的能力。同時，教師也可根據(jù)學生的學習模型、學習記錄以及答疑記錄了解學生的學習狀況，實現(xiàn)因材施教，做出符合學生實際情況的答復。

4 小結(jié)

社會信息化不斷向縱深發(fā)展，計算機技術(shù)與眾多專業(yè)的融合豐富了各專業(yè)課的教學內(nèi)容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢，各專業(yè)對學生的計算機實踐能力要求日趨強烈。因此高職院校中的計算機教育就更加需要注重實踐能力的培養(yǎng)，由實踐情景構(gòu)成的以工作過程為中心的學習行動體系，以盡可能小的代價獲取盡可能大的學習效果，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，提高學生今后就業(yè)的競爭能力。

參考文獻

[1] 姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新.清華大學出版社，2007.

[2] 李勝，黃玉明.高職院校計算機基礎課程教學改革研究與實踐.安徽工業(yè)大學學報，2011.3.