張小萍

摘 要 為了提高區(qū)域經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量和教學效果，教師有必要做好課前教學準備工作。授課前教師要明確區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學定位，精心準備授課內(nèi)容，充分了解學生，要有一套符合時代要求的教育思想和教學觀念。

關鍵詞 區(qū)域經(jīng)濟學 教學定位 教學內(nèi)容 教學理念

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

自從上世紀80年代以來，伴隨著改革開放和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，我國很多學者對區(qū)域經(jīng)濟學問題進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。很多高校也開設了區(qū)域經(jīng)濟學課程，為了提高教學質(zhì)量和教學效果，不少的教師對區(qū)域經(jīng)濟學的教學進行研究和改革，提出了自己的看法。劉馳、舒勁松（2013）指出將PBL教學模式引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟學課程教學，有利于提高大學生綜合素質(zhì)。姚春玲（2010）、楊清、姚永鵬（2012）、李琪（2014）指出在區(qū)域經(jīng)濟學教學中應用案例教學，可以提高教學質(zhì)量。殷頌葵等（2013）探討了GIS在區(qū)域經(jīng)濟學課程教學中的應用價值，孫立霞、丁生喜（2013）討論了實踐教學在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的運用。本文主要從教師的角度談談區(qū)域經(jīng)濟學課程教學的課前準備問題。

1 授課前教師要明確區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學定位

首先，授課前要了解授課學生所在專業(yè)和層次的人才培養(yǎng)目標。從目前各高校區(qū)域經(jīng)濟學課程的設置情況來看，不僅有經(jīng)濟學系開設該課，而且地理學系和公共管理學系也在開設。學習區(qū)域經(jīng)濟學的學生既有研究生層次的，也有本科生層次的。不同專業(yè)、不同層次的人才培養(yǎng)目標是不同的，或側重于培養(yǎng)應用型人才、或研究型人才、或復合型人才等等。而人才培養(yǎng)目標與課程教學目標緊密相關。教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容必須服務于教學目標，教學目標要服務于人才培養(yǎng)目標。不同學校不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不同，課程的教學目標就會不同，因而教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的選擇就會不同。

其次，明確區(qū)域經(jīng)濟學課程教學目標。課程教學目標不同，教學任務就不同。同一門課程針對不同專業(yè)的授課對象，教學目標是不同的，因而教學任務就不同。比如高校地理學系、經(jīng)濟學系、公共管理學系都開設區(qū)域經(jīng)濟學課程，但教學目標顯然不一樣，因而教學任務就不同，教學的出發(fā)點和授課角度以及側重點就不同。所以區(qū)域經(jīng)濟學授課教師要清楚授課學生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標并且明白課程教學目的，知道學生專業(yè)知識結構 、能力結構、綜合素質(zhì)結構的構成，提高教學的自覺性和增強教學的針對性。

2 授課前教師要精心準備授課內(nèi)容

要上好區(qū)域經(jīng)濟學這門課，就要把每一堂課上好，但是一堂課不是孤立的，它是一門課的一個組成部分，對一門課而言它是一個局部，所以要事先處理好整體和局部的關系。要上好區(qū)域經(jīng)濟學這門課，教師應事先從整體上把握這門課的主要內(nèi)容，也就是既能把握粗枝大葉，也能在上每一堂課時隨時添枝加葉進行潤色，能融會貫通、信手拈來。所謂“整體上”就是對這門課的全部理論內(nèi)容都要全面地、深入地、透徹地理解；對這門課所涉及的主要能力要求都能夠全面、熟練、牢固地掌握；這樣才能在具體講授每一堂課時有一個全局的觀點，恰當?shù)陌盐?，才能保證這門課的整體效果。從整體上把握區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學體系，應做好如下幾件事情。

（1）研讀區(qū)域經(jīng)濟學教材和相關參考書。自從上世紀80年代以來，我國很多學者如周起業(yè)、劉再興（1989）、郝壽義、安虎森（1999）、張秀生（2007）、孫久文、葉裕民（2010）、安虎森等（2010）、魏后凱（2011）等等對區(qū)域經(jīng)濟學問題進行了比較系統(tǒng)的研究，出版了大量的專著和教材。在這些著作中，他們根據(jù)對區(qū)域經(jīng)濟學概念和研究目標的不同理解，形成了不同的理論體系。區(qū)域經(jīng)濟學教師在選定一本教材進行研讀的同時，還應參閱相關參考書，以便扎實地掌握本課程的基本內(nèi)容、基本結構，各部分之間的關系以及貫穿全課程的基本線索是什么？本課程所涉及的基本概念、基本理論、基本方法、基本能力和重要結論是什么？本課程的基本要求是什么？本課程的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向是什么？在此基礎上結合學生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學目的，根據(jù)課時的約束，有選擇地、有側重點地向?qū)W生介紹有關內(nèi)容和方法。

（2）親自做過教材中全部的練習題和思考題。課后的習題不光是留給學生復習鞏固用的，區(qū)域經(jīng)濟學老師通過做練習也能獲得很多教學啟發(fā)。通過做練習可以知道哪些是重要的知識點，哪些內(nèi)容要求學生重點掌握，做練習時要用到哪些方法，包括一些數(shù)理方法，可能是學生的薄弱點，要提醒學生事先去查找有關工具，也便于老師在教學中就這些問題做重點介紹。另外練習中可能存在一些問題，老師通過做練習可以及時得以糾正，也便于學生在做練習碰到難題時，老師可以及時地答疑解惑。

（3）認真研讀有關前修和后續(xù)課程的教材。區(qū)域經(jīng)濟學課程是從宏觀角度研究區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一門綜合性很強的應用經(jīng)濟學科，整個課程講授有較高的理論深度和知識廣度。本課程的先行課程有政治經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等，與發(fā)展經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學等課程聯(lián)系也較為密切。區(qū)域經(jīng)濟學教師在授課前得知道本課程在教學計劃和人才培養(yǎng)方案中的地位和作用是什么？本課程與其前修和后續(xù)課程的關系是怎么樣？有的知識點在不同的課程中會有重復，出于課時的考慮或是不同課程性質(zhì)的原因，這些重復的地方可以刪減或是從特定課程的角度講授。

（4）教學內(nèi)容能突出時代背景。過去說要給學生一碗水，教師得有一桶水，現(xiàn)在要求教師得有一條河，是活水，是時時更新的知識。教學內(nèi)容的吐故納新是教學上永恒的要求。科學在發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容更新快，教師要教給學生不過時的東西，盡可能把新的進展和內(nèi)容充實到課堂上。這要求教師對學科知識的跟蹤要及時，必須堅持學習，堅持研究。這些年來，我國區(qū)域經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的成績，各類報刊雜志網(wǎng)絡上時有介紹區(qū)域經(jīng)濟建設方面的文章，這些實例可以充實到課堂教學中。各級黨和政府所作的方針政策和報告文件中經(jīng)常出現(xiàn)如“區(qū)域”、“區(qū)域發(fā)展”、“主體功能區(qū)”、“區(qū)域協(xié)調(diào)”、 “城鄉(xiāng)統(tǒng)籌”、“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、“創(chuàng)新驅(qū)動”等詞語，區(qū)域經(jīng)濟學教師通過仔細研讀“黨的十八大”報告、政府工作報告和各地“十二五規(guī)劃”等各級黨和政府所作的報告文件，可以從中捕捉前沿的科研信息，把握科研方向，探索促進各地區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的途徑和措施，有利于拓展教學深度和廣度，促使教研相長。

（5）教學內(nèi)容能理論聯(lián)系實際。區(qū)域經(jīng)濟學課程的教學內(nèi)容理論抽象性比較強，要想提高學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際的授課方式是個不錯的選擇。教學中如果以地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為例應用區(qū)域經(jīng)濟學的學科知識，會令學生感覺到這些理論是有生命的，是鮮活的，是能解決實際問題的，是學而有用的。因此在教學準備的過程中，教師可以運用區(qū)域經(jīng)濟學的理論和方法去研究地方經(jīng)濟，以便于授課時作案例教學或作專題介紹。在運用區(qū)域經(jīng)濟學的理論和方法去研究地方經(jīng)濟時會觀察到一些新情況，得出一些新結論，因為一個縣、一個地區(qū)、一個省的經(jīng)濟發(fā)展，固然取決于它的優(yōu)勢或長處，但更多的是受制于它的劣勢或短處，就像“木桶原理”。如以江西省為例，可以從人均國內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟發(fā)展的階段、產(chǎn)業(yè)結構、城市化發(fā)展水平、宏觀經(jīng)濟大勢等方面采用比較分析法將江西有關指標與中部及江西周邊地區(qū)進行比較，從而把握江西的基本區(qū)情，進而分析影響區(qū)域發(fā)展的主要因素：在全局中的地位、區(qū)位因素、產(chǎn)業(yè)結構、發(fā)展戰(zhàn)略、人文環(huán)境等。利用眾多的數(shù)據(jù)采用不同的分析方法研究這些經(jīng)濟指標，并通過各種圖形和表格動態(tài)直觀地呈現(xiàn)出來，將理論和實際完美地結合在一起，這樣更有說服力，能給學生留下深刻印象。經(jīng)過這樣精心的理論聯(lián)系實際式的教學準備，對提高課堂教學效果、激發(fā)學生學習興趣是很有幫助的。

3 授課前教師要了解學生

我國宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！闭f的就是孔子因材施教的教學思想。區(qū)域經(jīng)濟學老師要了解學生的專業(yè)和以往先行課程的學習內(nèi)容及整體成績等信息，以便決定本課程在本屆的講法，如何采用啟發(fā)式教學方法及考慮如何與其專業(yè)相結合。區(qū)域經(jīng)濟學老師也應從學生的實際出發(fā)，使教學的進度、廣度、深度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。

4 一套符合時代要求的教育思想和教學觀念

區(qū)域經(jīng)濟學教師，傳授知識固然是基本的任務，但是也要認識到指導學生的學習方法比教給知識更重要；激發(fā)學生的學習興趣比強制學生學習更重要；養(yǎng)成學生的科學精神比傳播科學更重要。一個優(yōu)秀的教師是一個針對社會需要認真研究教育規(guī)律和教學要求，有一套符合時代要求的教育思想和教學觀念，并在自己的教學過程中努力實踐的教師。在教學方式上，能由灌輸式向激發(fā)式轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)模式上，能由注重知識傳授，向既注重知識傳授更注重綜合能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

總之，經(jīng)過精心的教學準備，在課堂上以問題為導向組織教學，借助多媒體教學手段，結合時代背景介紹書本理論知識，并能理論聯(lián)系實際，以案例為基礎開展互動教學，開展小組和小組之間的互動討論或比賽，激起學生個人之間或小組之間的競爭，這樣有利于提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。

參考文獻

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