范扶學(xué)

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程能夠反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展變化，從而能夠更準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)具有重大的意義，因此，需要不斷創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)策略。該文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的原因出發(fā)，指出在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義，最后重點(diǎn)提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略和意義，希望給讀者帶來(lái)更多的思考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)過(guò)程 過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0130-01

1 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)原因

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，教育改革的需要。隨著新一輪的課改要求，結(jié)果性評(píng)價(jià)受到社會(huì)的質(zhì)疑，高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高中學(xué)校的學(xué)科都采用結(jié)果性評(píng)價(jià)的形式，這種形式是由國(guó)家、省市或?qū)W校統(tǒng)一規(guī)定出題，通過(guò)統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，用最后的考試成績(jī)來(lái)判斷他們的學(xué)習(xí)效果。這種評(píng)價(jià)方式存在一定的弊端，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育改革將更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便應(yīng)運(yùn)而生。第二，學(xué)生全面素質(zhì)提高的需要。對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和態(tài)度、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面，這些都需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力和學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

2 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我積極主動(dòng)構(gòu)建主觀圖式的過(guò)程，這種自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主干。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其最初的出發(fā)點(diǎn)和最終的目標(biāo)是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到最大的提升。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源都與教學(xué)密切相關(guān)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，對(duì)于無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)需要摒棄，因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要，它能夠最大限度為學(xué)生的全面發(fā)展和自身所需找到重點(diǎn)，從而使學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性和多樣性的教學(xué)過(guò)程中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2 充分開發(fā)學(xué)生的智力水平

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠充分開發(fā)學(xué)生的智力水平。高中里的每個(gè)學(xué)生都有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)能力，以前用相同的教材、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)模式顯然是不合理的，不能充分展現(xiàn)學(xué)生所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。教師應(yīng)該從不同的角度、運(yùn)用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生，通過(guò)多種渠道多種方式進(jìn)行教學(xué)，因材施教，從學(xué)生在學(xué)習(xí)工程中的態(tài)度、知識(shí)接受能力和進(jìn)步情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從而能夠?qū)Υ笙薅劝l(fā)揮其所擁有的學(xué)習(xí)潛能。

2.3 體現(xiàn)了教育的科學(xué)發(fā)展理念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教育的科學(xué)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本定義、概念、思想、分析、解決問(wèn)題以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，一方面，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，另一方面，也促進(jìn)他們的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、意志、性格等非智力素質(zhì)方面的發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方式涉及到了智力、態(tài)度、情感過(guò)程和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展理念[2]。

3 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略和建議

3.1 明確過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，首先必須明確評(píng)價(jià)的主要任務(wù)。之所以進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，其目的是提高學(xué)生的全面素質(zhì)的發(fā)展，而任務(wù)是改進(jìn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和自身素質(zhì)的提高。高中學(xué)生的性格特點(diǎn)比較叛逆，喜歡按照自己的想法行事，具有獨(dú)立的思考能力，其自我學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在一定程度上有了很大的提高。例如，在模擬考試過(guò)后，摒棄以前一味按照最終考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自我評(píng)價(jià)、反省、改善和提高，從而形成對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的獨(dú)特評(píng)定模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和能動(dòng)性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作態(tài)度和探索精神。例如，在講解高中數(shù)學(xué)關(guān)于集合的問(wèn)題中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生給的最終結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)集合的掌握度，有的學(xué)生雖然不能解答出最終的答案，但是能夠畫出集合的數(shù)軸，明白題目的含義，知道其中的道理，能夠?qū)懗銎渲刑N(yùn)含的定理等等，從這些解題的思路與過(guò)程中，可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。如果僅僅因?yàn)閷W(xué)生沒有給出最終的答案而斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將會(huì)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 制定過(guò)程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，充分實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性

過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生的差異化評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)，需要充分實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性。因此，在對(duì)高中數(shù)學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的、開放的和具有差異性的。例如，教師在講解三角形的三垂線定理的過(guò)程中，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于差等生而言，需要將這類學(xué)生是否掌握基本定理作為考核標(biāo)準(zhǔn)，即A∈α作或證AB⊥β于B，作BO⊥棱于O，連AO，則AO⊥棱l，則∠AOB為所求。而對(duì)于中等生或優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，就需要通過(guò)這些定理進(jìn)行復(fù)雜題型的解答，對(duì)于三類角的求法，能夠找出或作出有關(guān)的角；證明其符合定義，并指出所求作的角；通過(guò)直角三角形或者余弦定理計(jì)算角的大小。通過(guò)不同的學(xué)生制定不同的解題要求，充分實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)具有重要的意義，需要引起高中數(shù)學(xué)教師的足夠重視。明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的人性化和合理化趨勢(shì)，這種高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式值得我們大力提倡。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李紅衛(wèi)，徐時(shí)紅.略論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)[J].教育視窗，2011（19）.

[3] 劉幫成.探析在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義[J].上海教育科學(xué)，2012（23）.endprint