徐音

摘 要：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，按照以學(xué)習(xí)者為主體的原則，證明高職英語(yǔ)第二課堂實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)是有其可行性和必要性的。英語(yǔ)第二課堂作為對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸，為高職學(xué)習(xí)者學(xué)好英語(yǔ)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。同時(shí)，英語(yǔ)第二課堂的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力的提高起到推波助瀾的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 第二課堂 高職院校

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0153-02

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)具有符合社會(huì)需求的綜合能力人才是高職教育的教學(xué)目標(biāo)。在高職英語(yǔ)教育方面，課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、磨練英語(yǔ)基本功的主陣地。英語(yǔ)第二課堂擴(kuò)大了英語(yǔ)第一課堂上帶來(lái)的時(shí)間和空間限制，它是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)者綜合能力的次陣地，是對(duì)英語(yǔ)第一課堂（課堂教學(xué)）的有益補(bǔ)充。同時(shí)，它也是學(xué)習(xí)者進(jìn)入第三課堂（崗位實(shí)踐）的重要準(zhǔn)備。英語(yǔ)第二課堂激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提供良好的使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種能力。目前，高職英語(yǔ)第二課堂的主要形式有英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)表演大賽和英語(yǔ)講故事比賽等。

1 英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)和基本原則

1.1 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到，而是需要利用必要的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)式情景的設(shè)定，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)充分的溝通、合作和自我探索和思考，最終激發(fā)學(xué)習(xí)者合作精神和創(chuàng)新精神的潛能。在此過(guò)程中，教師不再是以傳統(tǒng)的集體傳授教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者和協(xié)作者的身份出現(xiàn)，幫助學(xué)習(xí)者完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)情境性；（3）強(qiáng)調(diào)自主、探究和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式：（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)在意義建構(gòu)中的重要性；（5）強(qiáng)調(diào)個(gè)人看法和多種觀點(diǎn)的協(xié)商與闡釋；（6）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)，特別是信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展；（7）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的同時(shí)，重視教師的支持作用；（8）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的反思（包括元認(rèn)知）；（9）強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的評(píng)價(jià)。

1.2 基本原則

以學(xué)習(xí)者為主體的原則。李泉（2005）認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心需要做到以下幾點(diǎn)要求：

（1）要認(rèn)識(shí)、了解學(xué)習(xí)者。認(rèn)識(shí)他們的性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理特征等，了解他們的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)榻淌裁矗Q于學(xué)習(xí)者學(xué)什么，為什么而學(xué)。

（2）在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)大綱的規(guī)定和教材的編寫(xiě)等工作都要站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上，最大限度地考慮學(xué)習(xí)者的需求。教材的選擇和使用、教學(xué)方式方法的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的組織等都要跟學(xué)習(xí)者一起協(xié)商，讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)，并將決策權(quán)交給學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要著眼于學(xué)習(xí)者的需求和接受能力上，并通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的廣泛參與來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。并在課后及時(shí)與學(xué)習(xí)者溝通、討論，多聽(tīng)取學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，接受他們合理的主張，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體和個(gè)別學(xué)習(xí)者的研究。”高職英語(yǔ)第二課堂旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并具有合作完成教學(xué)任務(wù)的各種能力。以學(xué)習(xí)者為主體，就是要樹(shù)立學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)活動(dòng)。

2 英語(yǔ)第二課堂創(chuàng)設(shè)的意義

2.1 創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境

目前，我國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的劣勢(shì)就在于缺少一個(gè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，即真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)第二課堂為學(xué)習(xí)者提供了如英語(yǔ)詩(shī)朗誦、英文歌曲賞析、英語(yǔ)影視配音、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)口譯和筆譯以及英語(yǔ)戲劇表演等的一個(gè)接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的情境。學(xué)習(xí)者通過(guò)接觸并進(jìn)入到一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)交際環(huán)境。在語(yǔ)言信息輸入和輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

2.2 在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)第二課堂能夠向?qū)W習(xí)者提出問(wèn)題，而學(xué)習(xí)者通過(guò)合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)必將有助于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)參加英語(yǔ)演講、口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)短劇表演和各種英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，都會(huì)遇到若干需要解決的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作的方式共同探索和研究解決這些問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但激活了他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作和創(chuàng)新能力

維果斯基曾指出，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)和共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確全面的語(yǔ)言意義，完善和深化對(duì)主題的意義構(gòu)建。英語(yǔ)第二課堂是以小組活動(dòng)為主要教學(xué)模式。學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中，相互溝通、相互合作、共同探討問(wèn)題，最終在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，形成英語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，英語(yǔ)第二課堂還是銜接第一課堂和第三課堂的橋梁紐帶，學(xué)習(xí)者在第二課堂形成應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和素質(zhì)能力，從而為進(jìn)入工作崗位，形成工作實(shí)踐能力打下了良好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，在教學(xué)中不但要重視第一課堂的教學(xué)，也要重視開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，第二課堂活動(dòng)在時(shí)間與空間上都是對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充，它有著很大的自由度和靈活性，幫助學(xué)習(xí)者更好地獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和信息培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新能力。但值得注意的是，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不再以一個(gè)主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，而是以一個(gè)組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)都交給了學(xué)習(xí)者去展示他們的各項(xiàng)能力。

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