陶婕

摘要 《機(jī)械制圖與CAD》是技工院校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，其具有很強(qiáng)的實踐性和操作性。本文分析了《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革實踐進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞 《機(jī)械制圖與CAD》 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改革

1 引言《機(jī)械制圖與CAD》是技工院校機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，在整個教學(xué)計劃中，是機(jī)械類學(xué)生對后繼課程繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有十分重要的地位?！稒C(jī)械制圖與CAD》課程具有很強(qiáng)的實踐性和操作性，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)學(xué)生的徒手繪圖、電腦繪圖、儀器繪圖能力，在二維平面上表達(dá)三維空間形體的能力，閱讀和繪制工程圖樣的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維、多向思維能力等。目前高?！稒C(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)效果并不理想，傳統(tǒng)教學(xué)方式桎梏了課程的有效教學(xué)。變教師中心為學(xué)生中心，變教材中心為項目中心，變被動接受為主動探究，《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革勢在必行。

2 《機(jī)械制圖與CAD》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析2.1教材設(shè)置缺乏針對性經(jīng)過初步的調(diào)查研究，我們會發(fā)現(xiàn)，一方面，目前學(xué)校所使用的《機(jī)械制圖與CAD》課程教材大多為普通本科教材，教材內(nèi)容的編寫重視理論體系的建構(gòu)而缺乏針對性的項目課程的開發(fā)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教材內(nèi)容的設(shè)置與實際工作任務(wù)關(guān)系不大，有一種“所學(xué)非所用”的感覺，現(xiàn)用教材對課程目標(biāo)著重于從宏觀角度定位，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置過于學(xué)科化。教師在授課時“照本宣科”，容易形成對學(xué)生具體工作任務(wù)能力培養(yǎng)不足，課程陷入學(xué)問化，使課堂教學(xué)效果不明顯。另一方面，學(xué)生普遍反映教材難度較大。由于課時壓縮和實習(xí)機(jī)會不足，一些需要學(xué)生動手實踐的課程往往以簡單的方式代替。例如，《機(jī)械制圖》部分中學(xué)生對零件圖的測繪往往以學(xué)生的描圖、抄圖過程代替。再加上學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，《機(jī)械制圖與CAD》課程教材中過渡性內(nèi)容的缺乏使學(xué)生的學(xué)習(xí)倍感壓力。2.2 教學(xué)觀念陳舊由于傳統(tǒng)的“重知識，輕技能”“重理論，輕實踐”“重講授，輕探究”的教學(xué)觀念的影響，許多教師在教學(xué)過程雖然認(rèn)識到實踐的重要性，但仍堅持以知識為本位，認(rèn)為先讓學(xué)生積累理論知識，再通過實習(xí)環(huán)節(jié)就能實現(xiàn)職業(yè)能力。伴隨此種教學(xué)觀念的是“知識灌輸”“教師主導(dǎo)”的課堂教學(xué)。實踐證明，理論知識并不能直接形成職業(yè)能力，而需要通過理論的學(xué)習(xí)形成對實踐能力的理解，發(fā)展實踐遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)造性，最終形成職業(yè)能力。2.3教學(xué)模式單一傳統(tǒng)的《機(jī)械制圖與CAD》教學(xué)注重理論知識的傳授，教師完全掌控課堂教學(xué)，以教材為主，教學(xué)方式單一，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和探究性無法得到充分發(fā)揮。這種教學(xué)方式有利于教師講課程內(nèi)容較為效率的傳授給學(xué)生，能夠保證教學(xué)進(jìn)度，但其缺陷也是明顯的，學(xué)生的積極性學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)生和對知識的接受程度得不到保證，學(xué)生的實踐操作能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。

3 《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革實踐3.1重構(gòu)課程目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，改傳統(tǒng)的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學(xué)生為中心的。課程目標(biāo)是課程內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方式等實施的依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科體系的范式，基于行動能力重構(gòu)課程目標(biāo)。如培養(yǎng)學(xué)生儀器繪圖、徒手繪圖、計算機(jī)繪圖的能力；掌握在二維平面上表達(dá)三維空間形體的方法與技能；培養(yǎng)繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；掌握完成《機(jī)械制圖與CAD》中的一個項目要具備相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識等。3.2重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，以項目教學(xué)為中心“理論知識”的學(xué)習(xí)長期以來被視為《機(jī)械制圖與CAD》課程的首要任務(wù)，學(xué)生主要精力用于儲備職業(yè)能力相關(guān)知識，在實踐應(yīng)用中常常會出現(xiàn)“所用為被學(xué)”的尷尬。所以要向真正獲得職業(yè)能力，僅通過理論知識的儲備是不夠的，需要重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，使課程教學(xué)以項目為載體，學(xué)生在通過自主探究實踐對項目完成的過程中建構(gòu)所需理論知識，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。如在《機(jī)械制圖》課程部分中“零件圖”章節(jié)的內(nèi)容，將零件圖測繪分為箱體類、盤蓋類、軸套類三個子項目的測繪，將課程所需的零件結(jié)構(gòu)表達(dá)、技術(shù)要求等理論知識融入項目中，學(xué)生在項目的解決過程中完成對知識的學(xué)習(xí)。3.3重構(gòu)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)《機(jī)械制圖與CAD》課程內(nèi)容的“學(xué)科化”色彩很濃，不能滿足學(xué)生實踐能力的需要。項目課程教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、遷移性和操作性，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，有小組成員協(xié)作討論制定項目完成的計劃和時間，并在教師的指導(dǎo)下確定所要獲得的內(nèi)容。這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮，而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時在項目教學(xué)中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

4 結(jié)語總之，《機(jī)械制圖與CAD》課程的教學(xué)改革與實踐是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神的必然要求，是變傳統(tǒng)的教材中心為項目中心，變教師中心為學(xué)生中心，變理論中心為能力中心，變學(xué)生被動接受為主動汲取，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

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