袁芳

摘要：有效的課堂小練筆能打通閱讀與作文的壁壘，通過激發(fā)情感、傳授方法、降低難度，多角度全方位地開展學(xué)生書面語表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在整個(gè)語文教學(xué)過程中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺地形成較強(qiáng)的書面語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小練筆；抒情；感悟；仿寫

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-076-1

一、抒情感悟，讓小練筆更深刻

“感悟”是指學(xué)生學(xué)習(xí)課文后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨(dú)特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)得到升華。同時(shí)也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)。

近日我聽了一堂語文課《詹天佑》，授課者陶老師緊扣詹天佑在勘測線路、開鑿隧道等方面遇到的困難，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了詹天佑的杰出與愛國。尤其是一段拓展資料（慈禧太后修玩樂的頤和園不惜重金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國匯豐銀行手中。匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。與詹天佑一起修筑鐵路的好友、工人，有的墜入深澗，不幸犧牲。最讓詹天佑感到痛心的是，為了修鐵路，女婿被綁架，女兒被燒死。）更是讓學(xué)生感慨萬分，對詹天佑的精神品質(zhì)體會(huì)得十分深入。課接近尾聲時(shí)，老師說：“今天，我們乘火車去八達(dá)嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，他身著風(fēng)衣，神情堅(jiān)毅，這就是詹天佑。許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。他們贊嘆的僅僅是工程的偉大，而我們不僅知道了這偉大的工程，更了解了工程背后的艱辛與血淚，此時(shí)，面對詹天佑的銅像，你有什么話想傾訴嗎？”

長期以來，我們的語文小練筆常常是教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定訓(xùn)練重點(diǎn)，以達(dá)到提高寫作水平的目的。但是，那種缺少學(xué)生情感態(tài)度參與的練筆，導(dǎo)致的結(jié)果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動(dòng)的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，個(gè)性泯滅，讓練筆失去了應(yīng)有的人文色彩。而在本課的設(shè)計(jì)中，陶老師在讓學(xué)生充分體會(huì)了人物精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，順?biāo)浦?，極自然地引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己的感悟。動(dòng)情的話語、煽情的音樂，讓孩子們心潮澎湃，妙語連珠。

二、想象空白，讓小練筆更靈動(dòng)

《普羅米修斯盜火》是一篇比較生動(dòng)的神話故事，文中非常注意人物的個(gè)性描寫。在教學(xué)中，需要教師引領(lǐng)學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。細(xì)讀文本后，我發(fā)現(xiàn)了教材中有不少的空白點(diǎn)。如，第四段有這樣一句話：“人類文明向前邁進(jìn)了一大步?！比绾巫寣W(xué)生理解“火”使人類文明向前邁進(jìn)了一大步呢？我讓學(xué)生充分地展開了想象的翅膀，將抽象的文字化為具體鮮活的情景，描述人們得到火種時(shí)那欣喜若狂的情景。于是，緊扣“欣喜若狂”這個(gè)詞，有了一系列精彩的語言。有的同學(xué)說：“身強(qiáng)力壯的男人們吆喝著將一只只豬、羊架在火堆上燒烤著，空氣中彌漫著陣陣誘人的香味；女人們滿面春風(fēng)，不住地往火上加柴禾，火光映紅了她們的笑臉；小孩們圍著火堆玩耍、追逐，歡笑聲響徹云霄……”有的說：“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空，人們個(gè)個(gè)臉上喜氣洋洋，他們圍著火堆盡情地唱歌、跳舞，盡情表達(dá)著內(nèi)心的喜悅?！币痪渚渖鷦?dòng)的語言，把人類得到火以后欣喜萬分的情景展現(xiàn)得淋漓盡致。

其實(shí)，在一些記敘文章的“空白”處，作者一筆帶過卻蘊(yùn)含無限意境等地方，我們都可以認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對作者沒有具體描寫的地方展開合理的想象，動(dòng)筆寫一些小片段。迸發(fā)著學(xué)生想象火花的小練筆一定是靈動(dòng)的，鮮活的，散發(fā)著迷人的光彩。

三、仿寫片段，讓小練筆更實(shí)在

《石榴》一文的最后一個(gè)自然段寫的是石榴果實(shí)的外形和味道。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生說：“同學(xué)們，作者寫了石榴果實(shí)的哪些方面呢？”學(xué)生一下子就找出來是形狀、顏色、味道?！斑€有什么地方寫得特別生動(dòng)呢？”老師進(jìn)一步啟發(fā)，為的是讓寫生體會(huì)“瑪瑙般的籽兒”這比喻的手法所產(chǎn)生的生動(dòng)形象的表達(dá)效果。接著，老師乘熱打鐵設(shè)計(jì)了練筆環(huán)節(jié)。注意要運(yùn)用一些比喻、擬人的修辭手法，讓你的小練筆更生動(dòng)形象。

仿寫，是把小學(xué)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣；引導(dǎo)小學(xué)生人作文之門；盡快提高學(xué)生寫作能力的一個(gè)有效途徑。平時(shí)在閱讀教學(xué)中抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫作方法，并用小練筆的方式馬上試一試，讓孩子們就像學(xué)畫畫、學(xué)演戲一樣，一筆一畫，一步一個(gè)腳印地學(xué)起。另外，仿寫片段不需要花費(fèi)很長時(shí)間，卻能實(shí)實(shí)在在地告訴學(xué)生該怎么寫，讓他們消除寫作文的恐懼，不知不覺就完成了寫作方法的積累。就像蹣跚學(xué)步的孩子，有了大人的扶持，他會(huì)走得更穩(wěn)健，更自信！

四、隨文續(xù)寫，讓小練筆更自由

如《愛之鏈》一文的結(jié)尾是：喬依的妻子輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”一個(gè)省略號給了人很大的想象空間，是個(gè)隨文續(xù)寫的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，純放鴨式的粗線條型的練筆是低效的，所以，在課堂上可以先對此小練筆作一下簡單的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想想可以寫些什么？如：“喬伊醒來，會(huì)和妻子說些什么？”“他們的內(nèi)心有了怎樣的感悟？”“他們的生活會(huì)有怎樣的變化？”“可以加入一些適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫，為文章增色?！崩m(xù)寫貴在合乎情理，就是要符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。當(dāng)然，孩子們的體驗(yàn)和感悟是不同的，文字自然也是千姿百態(tài)的。但是這些都是他們內(nèi)心最真實(shí)的流露，“吾手寫吾心”在練筆中得到了很好的體現(xiàn)。

在語文教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。讓“不起眼”的課堂小練筆支撐起作文教學(xué)的魅力蒼穹，成為學(xué)生通向作文成功之路的橋梁。endprint