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職業(yè)技術(shù)教育中的人文關(guān)懷

2014-11-11 12:32王鑫
科教導(dǎo)刊 2014年28期
關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育人文關(guān)懷

王鑫

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才和熟練技術(shù)工的需求越來(lái)越大。作為高等教育的重要補(bǔ)充,職業(yè)技術(shù)教育在國(guó)民教育序列中的比重也越來(lái)越高,受到較以往更多的重視。然而,在授之以漁的過(guò)程中,我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文思想的教育,即持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙重教育,不僅助之成才,更應(yīng)培養(yǎng)成人。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),拋磚引玉,希望可以引起對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的重視。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育 人文關(guān)懷 心靈雞湯

中圖分類號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

教育,是百年之基、樹人之本。作為一名教師,特別是步上講堂不滿5年的青年教師,在過(guò)去幾年的教學(xué)經(jīng)歷中,深切體會(huì)到學(xué)生們求學(xué)之路的艱難,也更加體會(huì)到自己身上的重任。在國(guó)人的心目中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生都是徜徉于正統(tǒng)國(guó)民教育序列之外的,是中考的失敗者;然而在筆者看來(lái),適合自己的道路才是最好的。因人施教,是教育必須遵循的原則,勉強(qiáng)升入高中乃至大學(xué),最終一事無(wú)成,是對(duì)學(xué)生的折磨和對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。通過(guò)對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)知和對(duì)未來(lái)道路的選擇,每一種學(xué)歷,對(duì)個(gè)人而言,都是正確的。而在某些方面,普通教育與職業(yè)技術(shù)教育也有需要關(guān)注的共同點(diǎn),即學(xué)生都是教學(xué)的主體,圍繞學(xué)生進(jìn)行一系列教學(xué)是我們都要銘記于心的中心點(diǎn)。筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)經(jīng)歷,試圖從人文關(guān)懷角度,探索鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提升的目的。

1 對(duì)“人文關(guān)懷”的個(gè)人認(rèn)知

人文關(guān)懷,核心在于肯定人性和人的價(jià)值,從而激發(fā)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。對(duì)于尚未形成完整世界觀、人生觀和價(jià)值觀的學(xué)生而言,人文關(guān)懷,更多的是教師體現(xiàn)對(duì)他們的正視、重視和關(guān)心。比如開(kāi)學(xué)第一次見(jiàn)面,對(duì)他們表現(xiàn)出充分的認(rèn)可;第一次授課,向?qū)W生表達(dá)自己尊重他們的善意,促使他們把教師視為朋友、兄長(zhǎng),建立良好的師生關(guān)系,進(jìn)而樹立教師的威信、拉近師生的距離、促進(jìn)師生的交流和互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言,他們只是不適應(yīng)普通教育的高強(qiáng)度,或由于心性未定,愛(ài)玩從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)暫時(shí)落后,并不意味著他們就是所謂的后進(jìn)生。事實(shí)上,他們的學(xué)業(yè)落后有多方面的客觀原因,很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工,基本由年邁的爺爺奶奶撫養(yǎng),在個(gè)人心理和情感交流上處于空白期,他們常常懷有深深的自卑心理或逆反心理;又由于沒(méi)有父母的督促,容易受到外界的誘惑。這個(gè)時(shí)候,更需要教師特別是班主任敞開(kāi)胸懷,接受來(lái)自他們的各種信息,理清思路,走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,從而幫助他們認(rèn)識(shí)自己,尋找正確的人生道路。

2 對(duì)學(xué)生實(shí)行人文關(guān)懷的重要性和必要性

管理心理學(xué)中有句名言:“如果你想要人們相信你是對(duì)的,并按照你的意見(jiàn)行事,那就首先需要人們喜歡你,否則,你的嘗試就會(huì)失敗?!敝挥袑W(xué)生把教師歸于同一類型的人,才會(huì)將教師當(dāng)成是自己的知心朋友,人們對(duì)“自己人”的話更信賴,更易于接受。這個(gè)時(shí)候,降低自己的位置,不再是單純的傳道授業(yè),而選擇一個(gè)能夠融入學(xué)生群體中的知心朋友,這樣才能提高教師的影響力。

曾經(jīng)有一位學(xué)生張某,他在學(xué)校時(shí)成績(jī)一般,性格內(nèi)向、沉默寡言,在班上很是低調(diào)。在觀察了一段時(shí)間后,我確定他的性格是因?yàn)殚L(zhǎng)期由爺爺奶奶撫養(yǎng),缺少交流對(duì)象,導(dǎo)致缺乏與人溝通的經(jīng)驗(yàn)。于是我定期跟他聊天,從小說(shuō)聊到對(duì)某些事物的看法,逐漸發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)。他為人處世真誠(chéng),敢于嘗試新鮮事物,平和的性格使得他很少與人發(fā)生沖突,也能夠團(tuán)結(jié)一批同學(xué)一起努力完成班級(jí)或?qū)W校交代的任務(wù)。他對(duì)自己有較為清醒的認(rèn)識(shí),即他的一般性知識(shí)較為平庸,但在不斷的鍛煉中,他的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力得到了強(qiáng)化,交際能力也得到很大的提高。畢業(yè)后,通過(guò)積極申請(qǐng)應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè),他從無(wú)到有創(chuàng)辦了一家手機(jī)連鎖維修店,取得了事業(yè)上一次又一次的進(jìn)步。

如果單純地滿足于教師授課的本職工作,忽略了對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注,我也就失去了幫助張某的機(jī)會(huì),也許,他會(huì)走上另外一條道路。這對(duì)我而言,只是一段插曲,但對(duì)他而言,可能就是另一個(gè)人生。

3 人文關(guān)懷的多種途徑

與時(shí)俱進(jìn),不僅是教學(xué)理念的更新與教育方法的創(chuàng)新,與學(xué)生交流同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。在信息時(shí)代,充分利用電子產(chǎn)品帶給我們的便利,可以更好地掌握學(xué)生的動(dòng)向與心路歷程。通過(guò)各種途徑,教師可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)到,老師是在關(guān)心他們,并且與他們共同面對(duì)各種難題,即使有時(shí)候只能在精神上支持他們,但他們并不是孤獨(dú)的,“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。

3.1 學(xué)習(xí)為立身之本

當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異,使得從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在教師的面前,特別是作為職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師。一方面,計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展,一方面是落后的教學(xué)現(xiàn)狀;一方面是亟待提高的學(xué)生的理論和操作水平,一方面是學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的匱乏和薄弱。學(xué)生上職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是希望通過(guò)對(duì)自己某方面知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,從而獲得謀生的本領(lǐng)。因此,在課堂上引導(dǎo)他們盡可能多地學(xué)習(xí)到實(shí)用知識(shí),是人文關(guān)懷的一種重要體現(xiàn)。

在學(xué)生思路受阻時(shí),我不是直接告訴他們答案,而是在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”,引導(dǎo)他們發(fā)散性思維,自己去尋找答案的多方面可能,由“山重水復(fù)疑無(wú)路”,進(jìn)入“柳暗花明又一村”的思維境界。當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平只停留在表面時(shí),我會(huì)有意地提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題,掀起學(xué)生的思維浪花,于無(wú)疑處設(shè)疑,促使他們能夠更深入地看待問(wèn)題的本質(zhì)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔?,使抽象?wèn)題形象化,概括的問(wèn)題具體化。在講授計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成要素時(shí),我曾借用過(guò)這樣一個(gè)比喻:“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)就好像我們身邊一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的人,而硬件系統(tǒng)猶如我們的軀殼,軟件系統(tǒng)就好比人的思維感觸,當(dāng)思維停滯了人便成了‘植物人,而當(dāng)軀殼受損了人便成為了‘殘疾?!庇?jì)算機(jī)系統(tǒng)中硬件和軟件相輔相成缺一不可。學(xué)生覺(jué)得這樣的比喻既巧妙又精當(dāng),既詼諧幽默又說(shuō)服力強(qiáng),收到了理想的效果。

學(xué)生既沒(méi)有因?yàn)檎n程的枯燥無(wú)味而喪失對(duì)知識(shí)的渴求,也沒(méi)有因?yàn)橐粫r(shí)所得而產(chǎn)生驕躁的情緒,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確對(duì)待成功與失敗,同樣是對(duì)自我認(rèn)知的提升,更在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)總結(jié)。endprint

3.2 生活是一種必需品

學(xué)生在校期間不僅僅是學(xué)習(xí),更多的是課堂外的業(yè)余生活。與大學(xué)不同,職業(yè)學(xué)校的生活更接近高中階段,需要教師投入大量的時(shí)間去關(guān)注、關(guān)心他們。如果說(shuō),學(xué)習(xí)是苦澀中帶點(diǎn)平淡的綠茶,那么生活就是顆粒晶瑩的鹽,有味卻必須有度,離不開(kāi)更需要把控好方向。職業(yè)學(xué)校中很多都是住宿生,周一至周五住校,周末回家。除了課堂以外的學(xué)習(xí),職業(yè)學(xué)校的作業(yè)并不是很繁重,于是有些學(xué)生便會(huì)走出校門,選擇一種較為輕松的生活方式。這時(shí),作為教師就應(yīng)該注意對(duì)他們的保護(hù)。

業(yè)余生活中,學(xué)生最常見(jiàn)的就是上網(wǎng)問(wèn)題。信息爆炸時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)生活愈發(fā)豐富。特別是男學(xué)生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲,很容易沉迷于其中。為了更好地與學(xué)生交流,我在課余時(shí)間組建了班級(jí)QQ群,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通,和學(xué)生打成一片,并向他們推薦一些勵(lì)志類電影、書籍。對(duì)于貪玩的學(xué)生,我也有針對(duì)性地委托班長(zhǎng)、體育委員組織籃球、足球比賽,引導(dǎo)他們正確的業(yè)余生活。我發(fā)現(xiàn)即使是再調(diào)皮的學(xué)生,也會(huì)有攀比心理,當(dāng)教師在某些方面對(duì)他們表示贊揚(yáng)后,他們會(huì)對(duì)這一類事物有更多的關(guān)注,希望以此獲得教師對(duì)他們的認(rèn)可。我挖掘那些調(diào)皮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能,讓他們同樣可以成為團(tuán)隊(duì)中的“優(yōu)秀者”,當(dāng)“優(yōu)秀者”與那些積極、勤奮、好學(xué)的榜樣學(xué)生進(jìn)行某種“攀比”時(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開(kāi)始產(chǎn)生某種獨(dú)特的化學(xué)反應(yīng),一個(gè)互幫互助、互趕互超的“共生圈”形成了。

3.3 “心靈雞湯”是升華的催化劑

在人文關(guān)懷中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心是重要途徑,但對(duì)學(xué)生心理上的關(guān)心是最為重要的。

長(zhǎng)期以來(lái),由于教師與學(xué)生所處地位的不平等,學(xué)生很多時(shí)候在心理上處于弱勢(shì),被動(dòng)地與老師進(jìn)行交流,甚至有時(shí)因?yàn)榭咕苄睦砭芙^進(jìn)行交流。

有一本日本的教育小說(shuō)講了這樣一個(gè)故事:一個(gè)天真爛漫的小孩在讀書時(shí),非常喜歡年輕漂亮的女教師,但當(dāng)她高興時(shí),總是在靜悄悄的課堂上弄出煩人的響聲,不是手舞足蹈就是翻動(dòng)桌板,年輕女教師不顧她與家長(zhǎng)的情面,也沒(méi)興趣聽(tīng)孩子的心聲,十分堅(jiān)決地要求她轉(zhuǎn)離學(xué)校。母親很無(wú)奈,孩子卻渾然不知老師對(duì)她的看法,因?yàn)檗D(zhuǎn)校而非常悲傷。家里幾費(fèi)周折在報(bào)紙上找到了一個(gè)似乎適合這個(gè)孩子的學(xué)校,于是帶著孩子去試試看。這所學(xué)校在鄉(xiāng)村,教室由兩節(jié)舊車廂組成,學(xué)校沒(méi)有正規(guī)院墻,面對(duì)的是大自然廣闊的天地,學(xué)生每人分到一棵樹可以隨意攀爬,但需要澆水培土,學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)是校園里栽種的水果蔬菜。孩子來(lái)到學(xué)校,最開(kāi)心的就是接待她的校長(zhǎng)耐心地聽(tīng)她隨心所欲地說(shuō)了兩個(gè)小時(shí),得到前所未有的滿足。孩子留下了,她找到了自己的天地,教育者的傾聽(tīng)給了她敞開(kāi)心懷的快感,也使她自然地步入人生的最初階段。

這個(gè)由日本著名作家黑柳徹子所寫的教育小說(shuō)《窗邊的小豆豆》給我很多反思,也由此讓我更加注重對(duì)學(xué)生心靈的探索。慶幸的是,由于我善于傾聽(tīng),學(xué)生們喜歡叫我姐姐,課堂上會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)我講課,生活上也會(huì)把遇到的一些煩惱告訴我,詢問(wèn)解決的方法。即使已經(jīng)畢業(yè)離開(kāi)校園,這種交流仍在繼續(xù)。我們給予的也許只是對(duì)他們想法的尊重,收獲的卻是學(xué)生們由此得到的成功以及他們對(duì)我們的友情。

中國(guó)有句俗語(yǔ):要成才,先成人。家長(zhǎng)把學(xué)生送到職業(yè)學(xué)校,也許只是希望他們學(xué)一技之長(zhǎng),以安身立命,獲得生存的技能。但在我看來(lái),我們不僅僅要做學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師,更要做心靈上的引路人,引導(dǎo)他們成熟、自強(qiáng)、獨(dú)立?!叭宋年P(guān)懷”這個(gè)詞很大,但總的來(lái)說(shuō),就是愛(ài)、理解與尊重,這也許是需要花一輩子時(shí)間去學(xué)習(xí)、摸索的領(lǐng)域,也是我為之奮斗、自豪的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張文新.高等教育心理學(xué)[M].山東人民出版社,2004.

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[4] 程方平.教育能真正改變嗎.南京師范大學(xué)出版社,2011.endprint

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