楊英偉

【摘 要】高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的原因分內(nèi)因與外因兩種，結(jié)合原因找方法，我們教師應(yīng)努力發(fā)揮個(gè)人力量轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式使被動(dòng)變主動(dòng)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和將來(lái)生活奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí) 外因 內(nèi)因 教師作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.107

經(jīng)研究調(diào)查表明，現(xiàn)代高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中廣泛存在著被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象具體就表現(xiàn)在課下生龍活虎、精神奕奕，課上死氣沉沉、昏昏欲睡。作為一名學(xué)生，可以說(shuō)學(xué)習(xí)就是本職工作。因?yàn)閷W(xué)生本身也是職業(yè)的一種，雖然是比較特殊的一種，但是任何職業(yè)都有其相對(duì)應(yīng)的職責(zé)，若是不能完成，也就稱(chēng)不上是一個(gè)合格的職業(yè)者。按這一標(biāo)準(zhǔn)看，很多學(xué)生都不合格，都辜負(fù)了老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的期望，因?yàn)檫@些學(xué)生都是被逼著，被趕著學(xué)的不甘不愿，更談不上效率與成績(jī)，他們抱著六十分萬(wàn)歲的心態(tài)天天醉生夢(mèng)死，從不考慮將來(lái)要何去何從。我們的社會(huì)要求我們高職教育為社會(huì)的各行各業(yè)輸送大量應(yīng)用型人才，然而就這種學(xué)習(xí)態(tài)度，怎么能被稱(chēng)為人才？我們今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)力量飛速發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、壓力大，能者上，庸者下。你不能勝任你的工作，自由大把的人才在等待著機(jī)會(huì)，如果我們的學(xué)生不能正確認(rèn)清形勢(shì)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，勢(shì)必造成其就業(yè)力的下降。不必懷疑這些學(xué)生一定會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的水平低而喪失好多機(jī)會(huì)，就現(xiàn)在來(lái)看找工作、評(píng)職稱(chēng)等都要求一定的英語(yǔ)水平，如果在學(xué)校不能主動(dòng)的自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么，學(xué)校加工出來(lái)的“產(chǎn)品”就會(huì)是次品、廢品，是很難也不可能投放于市場(chǎng)的。

高職學(xué)生英語(yǔ)被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象廣泛存在究其原因是多方面的，從大的方面來(lái)分，首先內(nèi)因存在于我們的學(xué)生本身，主觀的厭學(xué)、自我放棄，就此來(lái)看內(nèi)因比較單一，但是問(wèn)題也比較嚴(yán)重不易解決；其次外因也是客觀存在的，并且外因比較復(fù)雜多樣化。其一外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。其二我們身為高職老師在英語(yǔ)教學(xué)工作中做的不到位。其三由于國(guó)家教育部對(duì)高職教育的專(zhuān)科層次定位，高職院校招收的大學(xué)生整體素質(zhì)略低于普通高等院校的學(xué)生。這一特點(diǎn)不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)形成，造成很多學(xué)生的自信心缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能清晰的自我定位。其四學(xué)生不能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。以上原因都是學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的原因，而且每一個(gè)原因都有更細(xì)致的分化在這里我們就不再一一探討，下面我主要講一下我個(gè)人認(rèn)為行之有效的解決方法，希望能帶給大家一些有用的啟示。

我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生主觀厭學(xué)，自我放棄是高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)廣泛存在的最主要原因，海納百川，有容乃大；壁立千仞，無(wú)欲則剛。主觀的排斥使學(xué)習(xí)效率低的可怕，要解決這一問(wèn)題一味的下猛藥是沒(méi)用的，反而可能因?yàn)榫貌》e弱而受不了狼虎之藥，最后一絲學(xué)習(xí)的欲望也被逼駕鶴西游了，虛不受補(bǔ)即是如此。所以一定要循序漸進(jìn)，潛移默化，春風(fēng)化雨的澆灌他們心中那棵嬌弱的自主學(xué)習(xí)之苗。另外就是預(yù)防之策也是上上之策，施行起來(lái)有困難，若是能夠做到必然是立竿見(jiàn)影，行之有效。這一策的要點(diǎn)是要理解學(xué)生。“要教育學(xué)生，首先要了解學(xué)生”。捫心自問(wèn)我們究竟對(duì)學(xué)生了解多少呢？日常的教學(xué)工作并不輕松空閑時(shí)間并不多，而且了解并非理解，理解是更深層面的了解，由了解到理解還需要做大量深入細(xì)致的工作，我們教育者只有理解了我們的學(xué)生，才可以得知我們的教育對(duì)象在想什么、干什么？才可以對(duì)癥下藥直達(dá)病灶，解決問(wèn)題。解決什么問(wèn)題？自然是學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

前面我們已經(jīng)分析了學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因，內(nèi)因與外因，主觀與客觀相互依存互為表里，聯(lián)系緊密是互相影響的，解決任何一方面都對(duì)問(wèn)題的最終解決起到積極的影響。所以不以善小而不為，任何一點(diǎn)努力都是重要的，必要的，聚沙可成塔，滴水可穿石，或許短時(shí)間內(nèi)看不出成效，但是一段時(shí)間之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)巨大的進(jìn)步、明顯的飛躍。以往的教育理念當(dāng)中就早期而言，老師們都是將學(xué)生看作一個(gè)空的容器，等待他們?nèi)サ節(jié)M，現(xiàn)在也仍然有一部分老師是這樣認(rèn)為的，也是這樣做的，實(shí)際上早期教育理念的淘汰不是沒(méi)有理由的，一味的生搬硬套不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作為一名高職教育者理應(yīng)拋棄這些陳腐錯(cuò)誤的觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)教育的中心努力革新英語(yǔ)教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，多樣化課堂教學(xué)方式，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。教師個(gè)人魅力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性影響也是不容忽略的，個(gè)人的人品、形象、知識(shí)、能力乃至言行舉止、穿衣打扮對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激活有著重大影響。作為一名教育工作者注重自己的個(gè)人形象與個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的，積極正面的榜樣，對(duì)于這些迷茫前路在何方的學(xué)生是必須的。這樣的做法不僅僅是幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，更有助于他們正確的價(jià)值觀的確立，良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于他們將來(lái)的自主學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用，是他們學(xué)習(xí)態(tài)度與意識(shí)形態(tài)的積極轉(zhuǎn)變的助燃劑，催化劑和潤(rùn)滑劑。除此之外外部環(huán)境的好壞也是學(xué)生能否由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的重要因素，由于外部環(huán)境的影響，很多學(xué)生雖然對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱有極大的興趣與熱忱，但是在一些歪風(fēng)邪氣的作用下他們放棄了主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，逐漸墮落為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，沒(méi)有明確的目標(biāo)規(guī)劃，整日渾渾噩噩如同行尸走肉。這些學(xué)生明顯的對(duì)外界環(huán)境抗性不好，需要我們教育者時(shí)時(shí)耳提面命，不能有一絲放松馬虎，要多多進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)要早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防將這種現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)，及時(shí)杜絕它的成長(zhǎng)發(fā)展。歪風(fēng)邪氣的發(fā)展不是沒(méi)有征兆、沒(méi)有理由、沒(méi)有過(guò)程的，遵循正常事物的客觀發(fā)展過(guò)程，一如既往的由理由發(fā)展為一個(gè)結(jié)果。理由何在？在于需要與愿望的不統(tǒng)一性，在于付出與收獲的不對(duì)等性。學(xué)生們渴望成功，渴望在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有所建樹(shù)，但是由于早期基礎(chǔ)不好準(zhǔn)備不足，態(tài)度又不夠端正，所以造成求不得的結(jié)局，在這樣的打擊下自然就有人破罐子破摔，死豬不怕開(kāi)水燙了。既然學(xué)與不學(xué)都是這樣的結(jié)果，這英語(yǔ)成績(jī)都沒(méi)有變化，何苦再費(fèi)那個(gè)力氣與精神，不如節(jié)約這時(shí)間去干些別的事情。且不說(shuō)“節(jié)約”的時(shí)間都用來(lái)干了什么，就說(shuō)有哪個(gè)人是一口吃成胖子的么，什么事情都要有一個(gè)過(guò)程。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，一項(xiàng)技能，尤其需要遵循規(guī)律。所以我們教育者一定要把任務(wù)分化清楚、明確，分成一個(gè)個(gè)小的模塊。善于利用他們的成功，更有利于學(xué)生持之以恒的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，也更有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)的形成，帶動(dòng)廣大學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，從此轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人。