魏丹

【摘 要】隨著新課改的深入與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成了物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的主要目標(biāo)。然而，在現(xiàn)實生活的物理教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)存在許多問題，這很大程度上阻礙了物理教師教學(xué)效果的達到，也不利于學(xué)生學(xué)到良好的物理知識。針對這個問題，將提出有效的策略進行優(yōu)化，從而提高初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中物理 情境創(chuàng)設(shè) 問題及對策 教師 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.183

當(dāng)今是個知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是一個國家和民族綜合實力和競爭力的表現(xiàn)。我國未來的發(fā)展很大程度上需要創(chuàng)新，而知識的創(chuàng)新在于人才。如何培養(yǎng)高素質(zhì)和綜合素養(yǎng)高的人才，這成為我們關(guān)注的熱點。初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與人才的培養(yǎng)有著很大的關(guān)系，創(chuàng)新源于問題，情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生的創(chuàng)新精神能夠得到很好地激發(fā)，其創(chuàng)設(shè)能力也有所提高。物理學(xué)的發(fā)展來自物理學(xué)的創(chuàng)新，這需要設(shè)置良好的物理情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，進而產(chǎn)生創(chuàng)新意識。我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)會了學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，需要結(jié)合物理相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)良好的請假，設(shè)置的問題源于生活、自然和實驗觀察中，讓學(xué)生能夠有理據(jù)可依，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中物理教學(xué)水平。

一、研究初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的意義

首先，研究的理論意義。理論源于實踐，對實踐有一定的指導(dǎo)作用。研究初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，有利于我們發(fā)現(xiàn)初中物理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)本身存在的不足，促進物理教學(xué)的不斷完善。與此同時，可以通過物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在實踐中運用，解決不同的問題，這有助于解決教學(xué)理論脫離實踐的問題。

其次，研究的實踐意義。教學(xué)理論都會通過實踐表現(xiàn)其價值所在。研究初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以讓教師明確自身不足，加以注意?？梢酝ㄟ^研究物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對教學(xué)實踐進行不斷優(yōu)化，了解其參考性和操作性；研究初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，有利于教師對新課改理念、情境教學(xué)和相關(guān)理論進行理解，將新課改的要求運用于物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，提高物理教學(xué)水平。

二、初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的不足

在一般情況下，教學(xué)存在的問題和教師教學(xué)方法和方式有很大關(guān)系。不僅如此，教學(xué)存在的不足還與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和反思有很大的關(guān)聯(lián)。下面將從幾個方面進行分析。

首先，初中物理教師在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中存在的問題。第一，物理教師對待情境創(chuàng)設(shè)的課堂沒有一定的意識。

（一）物理教師不愿意主動創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境意識是指教師認識到創(chuàng)設(shè)情境的價值，能夠主動地將其運用于教學(xué)中，其中要根據(jù)實際情況教學(xué)，合理地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，根據(jù)調(diào)查可知，大部分物理教師不愿意參與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，他們總是以不同的借口推辭。如：有的物理教師說不會創(chuàng)設(shè)情境；有的教師說不敢創(chuàng)設(shè)；有的教師說沒有必要創(chuàng)設(shè)情境等。這些很大程度說明物理教師缺乏創(chuàng)設(shè)情境的意識。這其實與物理教師的傳統(tǒng)評價方式以及物理教師沒有適應(yīng)新課改的相關(guān)教學(xué)方式有關(guān)，根本原因在于新課改的不徹底，沒有很好地讓物理教師的思想與新課標(biāo)的思想相結(jié)合，阻礙了新課改的深入和發(fā)展。

（二）物理教師創(chuàng)設(shè)問題情境存在“下意識”的情況

有的物理教師忽視了“下意識”，不會將相關(guān)知識與物理情況結(jié)合起來，不利于情境創(chuàng)設(shè)的實現(xiàn)。物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的功利性。

1.物理教師為了滿足“公開課”而創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，有的物理教師為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查才精心準備情境創(chuàng)設(shè)，平時并不重情境創(chuàng)設(shè)的重要性，具有明顯的利益理念。有的教師為了評職稱、獲得優(yōu)秀的教師稱號、為了工資福利等，并不是為了提高物理教學(xué)效果，而設(shè)置問題情境，這個過程忽視了學(xué)生實際情況的重要性，物理教師被利益蒙蔽了雙眼，不利于物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)水平的提高。

2.為了應(yīng)付完成“知識目標(biāo)”而創(chuàng)設(shè)的情境。一般來說，知識目標(biāo)的達成是衡量教學(xué)成果的指標(biāo)。然而，有的物理教師并不重三維教學(xué)目標(biāo)，忽視了基本知識的價值，不能把能力、情感態(tài)度和價值觀放在同等的地位，實踐偏離了理論的指導(dǎo)。與此同時，加上物理學(xué)科的抽象性，這讓學(xué)生對物理產(chǎn)生一種厭煩心理，不利于學(xué)生興趣的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的提高。第三，物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過于“形似”化。有的物理教師將情境創(chuàng)設(shè)認為是一種場景的選擇，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有考慮情境的趣味性和多樣性沒有為學(xué)生提供切實可行的教學(xué)導(dǎo)入。有的物理教師還把場景當(dāng)作教學(xué)的關(guān)鍵，其實這忽視了情境的含義，情境包含了場景，場景只是情境創(chuàng)設(shè)的一部分，物理教師教學(xué)忽視了情境創(chuàng)設(shè)的全面性，不利于學(xué)生情感體驗活動的完整性。第四，物理課堂創(chuàng)設(shè)情境能力的欠缺。有的物理教師在選擇情境素材的時候不具備相關(guān)能力，其把精彩的素材放到一些不足以為學(xué)的地方，把不出色的情境放到了需要活力和精彩的地方。有的物理教師借鑒他人情境創(chuàng)設(shè)作品，但是不能運用到切實的地方。有的情境創(chuàng)設(shè)不能將書本知識和學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗等結(jié)合起來講授知識等。與此同時，有的物理教師不能達到教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌的情境創(chuàng)設(shè)效果不好，不能達到物理教學(xué)效果。

其次，初中生自身的反思和學(xué)習(xí)態(tài)度存在不足。有的學(xué)生上物理課的時候就睡覺，對教師的情境創(chuàng)設(shè)壓根不感興趣；有的學(xué)生上課打鬧，忽視情境創(chuàng)設(shè)的重要性；有的學(xué)生想學(xué)習(xí)物理知識，但是教師的情境創(chuàng)設(shè)的照搬，以及沒有多大趣味性，讓學(xué)生無心和興趣學(xué)習(xí)物理知識；有的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對待初中物理沒有好的印象，害怕、沒有自信心學(xué)習(xí)物理知識，進而遠離物理知識的學(xué)習(xí)；初中生不會自我總結(jié)，總把自己物理成績不好歸于教師，忽視了自身的正確反思和認識等。

三、完善初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的對策

首先，完善物理教師的不足。第一，堅持以學(xué)生為主體地位的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)情境需要滿足學(xué)生的需求。如：在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的快樂；堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體者，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。第二，物理教師需明確情境創(chuàng)設(shè)的重要性。如：讓物理教師正確對待教學(xué)目標(biāo)，不要存在功利性心理；讓教師明白情境創(chuàng)設(shè)對物理教學(xué)的積極意義。第三，讓物理教師明白情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的本質(zhì)特征。如：明確物理教學(xué)的階段特征和基本要求。第四，通過教學(xué)案例，加強物理教師對情境創(chuàng)設(shè)的認識，提高物理創(chuàng)設(shè)情境的水平。

其次，加強初中生對自身的認識，有正確學(xué)習(xí)物理知識的態(tài)度。如：學(xué)生要及時反思，多與物理教師交心，向教師表達自己的內(nèi)心需求和害怕的事情；積極完善自己，主動參與物理情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)等。

總之，要是初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)水平得到提高，不僅要認識到其意義和問題，還要找到優(yōu)化的策略進行完善。