劉宏建

摘 要：現(xiàn)代教育推行的教學方法都把興趣的培養(yǎng)和激發(fā)放在首位。而如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，在于老師善于營造良好的教學情境。教師應(yīng)結(jié)合初中生心理年齡特點，關(guān)鍵要以課堂為主，課外為輔，努力營造良好的物理情境，讓學生愛上這門學科，從而學好這門學科。

關(guān)鍵詞：高校課堂；情境；興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）22-037-1

一、充分調(diào)動學生的好奇心

物理學是一門實驗學科，應(yīng)用十分廣泛，從日常生活到原子彈爆炸、宇航員上天，物理現(xiàn)象無處不在，物理知識隨處都被應(yīng)用著。初中學生具有強烈的好奇心和求知欲，教學中應(yīng)充分利用他們的這種心理特征，調(diào)動他們的好奇心和求知欲，把他們這種停留在表面的新鮮和好奇，激發(fā)成真正的求知興趣，轉(zhuǎn)化為潛在的學習動力。

上好物理入門課，是十分重要的，如果只限于平鋪的講述，往往會使學生感到枯燥無聊，因此以情景引入是十分重要的。我在上這堂課時，注重以體驗為主，讓學生去重新審視日常生活中的各種現(xiàn)象，自然而然地接觸到物理這一新的學科。上課時我提了一個問題：“同學們，我們用火來燒紙，結(jié)果會怎樣？”學生都回答：“紙會被火燒成灰?！庇谑?，我拿起一個裝水的紙杯，放在火上燒，紙杯始終也沒被燒著。學生的好奇心一下子就被提起來了，我暫時不說答案，只是告訴他們這就是一種物理現(xiàn)象，給他們留下一個懸念。我又做了“摩擦起電”、“小彩虹”等多個實驗，還列舉了他們經(jīng)常見到的、但又未曾留意的物理現(xiàn)象，使學生一開始就覺得物理課生動有趣。

正因為物理是一門實驗科學，實驗無疑是一種最好的物理情景。在搞好教師演示實驗、學生動手實驗外，安排一些課外實驗也很重要。譬如學習了“聲音的傳播”一課后，讓學生在課外利用自己能找到的各種器具，各做一個關(guān)于“聲音的傳播”的小實驗。下節(jié)課上課，讓學生們表演自己做的小實驗，大家覺得十分有趣，從而較深刻地掌握了這一知識點。對于那些求知欲特強，課堂上吃不飽的學生，可以成立物理興趣小組，還可以通過課外閱讀、上網(wǎng)查詢、師生議論等多種形式，引導學生更深入地掌握一些物理知識。

二、引導學生在觀察中學習

學生僅僅有好奇心是不夠的，如果是停留在看熱鬧，而不是有目的、帶著思考去觀察，往往只能停留在物理現(xiàn)象的個性上，不利于物理概念、規(guī)律的形成。學生有時也表現(xiàn)出急于知道“為什么”，但這種“為什么”在學生的反應(yīng)來看，只是期望教師來解答，因此教師應(yīng)該注意把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面來。讓學生在日常生活和學習中，在一個特定的物理情境中，充分利用看、聽、嗅、觸等多種觀察方法，感知到大量的物理事實，在已有感性知識基礎(chǔ)上，對物理事實的某些屬性和特征有了初步認識，建立起物理表象之間的聯(lián)系，從而逐步過渡到認識物理本質(zhì)，這便是質(zhì)，這便是質(zhì)的飛躍。

譬如在學習“聲音的產(chǎn)生”這一課時，在學生的日常生活里，聲音是最尋常不過的一種現(xiàn)象，但聲音到底是怎樣產(chǎn)生的，可能學生就回答不出來?？梢宰寣W生用手敲打課桌、文具盒，讓學生觀察，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的，從而順利地導出新課。學生往往只注意到敲打的動作，而忽略了物體的振動，更談不上對這一概念的理解。教師可通過音叉、共鳴箱、喇叭等教具，引導學生有目的、有計劃、細致地、全面地觀察聲音產(chǎn)生的過程。音叉是怎樣發(fā)出了聲音？聲音為什么響個不停？把手按住音叉，聲音為什么立即停止了？我們是怎樣聽到聲音的？這種提問有助于把學生的好奇心引導到正確的觀察上來，從而得出這一物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

三、培養(yǎng)學生抽象與概括的能力

初中生的思維特點是在形象思維的伴隨下開始向抽象思維發(fā)展的，但對高度抽象概括而缺乏經(jīng)驗支柱的概念往往不能正確理解，只表現(xiàn)為對概念的具體性和實用性感興趣。因此在這個階段，特別是開始接觸物理的初二年級的學生，大量的、豐富的生產(chǎn)生活中的實際物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要感性材料，無疑，這些感性材料為他們學好物理創(chuàng)造了極好的前提條件。在此基礎(chǔ)上，教師要善于把這些前提條件變成教學情境，引導他們通過分析、綜合、比較、概括等必要的思維活動，發(fā)現(xiàn)反映事物本質(zhì)特征的屬性，從而進行科學的抽象，形成概念。

在具體的教學中，教師要注重從列舉大量簡單的、易見的概念中，逐步培養(yǎng)和加強學生的抽象和概括能力，譬如上“力的產(chǎn)生”這一課，一開始，不妨讓學生放開想象力，舉出生活中一些關(guān)于力的現(xiàn)象，寫在黑板上。學生們立即開動腦筋，舉出了很多這樣的現(xiàn)象：牛拉犁，手提水，汽車拉貨，磁鐵吸住鐵釘，吊車吊起水泥板等等，然后讓學生找出這些現(xiàn)象有什么共同點，學生很快就找出來，必須有兩個物體，其中一個物體施力，一個物體受力。在此基礎(chǔ)上，教師進而概括出這一物理概念：力是物體對物體的相互作用。

營造良好的物理情境，教師的個人教學魅力也很重要，對學生始終做到和藹可親，教學語言妙趣橫生，同時還要加強互動效果，相互質(zhì)疑，大膽設(shè)問，生問生答，不拘一格，課外活動也要做到豐富多彩，如小制作評獎等。初中生還有一個特點，學習興趣常常不能持久，教師就要做到因勢利導，綜合教材，時刻關(guān)注物理學的最新成果和最新應(yīng)用，并納入課堂，如給學生們講講神五、神六登天的餓故事，并讓學生設(shè)想教室變成飛船，大膽想像，時刻讓學生保持強烈的興趣。

總之，營造良好的教學情境，應(yīng)當作為教學改革的重點，讓學生在玩中學，學中玩，樂學物理，好學物理。endprint