東瑞

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用，本文在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)課程 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（b）-0000-01

自2001年國(guó)家實(shí)施新課程改革以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐漸退出歷史舞臺(tái)，取而代之的是現(xiàn)在比較流行的自主合作探究教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、情境教學(xué)模式以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等等。無(wú)論哪種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，都強(qiáng)調(diào)與學(xué)生為主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，都側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是如此。因此，在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)課程中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這將是非常有意義的一種嘗試。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法解析

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是指學(xué)生根據(jù)老師或教材的教學(xué)要求自己或小組合作通過(guò)查閱資料等各種方式來(lái)完成某項(xiàng)工作的一種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是起輔助、引導(dǎo)的作用，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，老師要明確這樣幾個(gè)教學(xué)原則[1]：

（1）教學(xué)目標(biāo)要明確、細(xì)化。教師在教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之前，首先要明確總體教學(xué)目標(biāo)是什么，然后部總目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況逐一分級(jí)，把總目標(biāo)按由易到難的順序細(xì)化為一個(gè)個(gè)分目標(biāo)，然后讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)小目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，堅(jiān)決避免為了貪圖省事而直接把總的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。否則，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)的真正展開(kāi)。

（2）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有可操作性。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力并不是以下子就能夠熟練運(yùn)用的，而是在多次練習(xí)之后才能夠逐漸理解把握，并運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)中。因此，老師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，每一個(gè)任務(wù)的安排都要讓學(xué)生能夠切實(shí)操控的了，讓他們知道通過(guò)哪些努力就能夠達(dá)到目標(biāo)，是翻閱資料、實(shí)地考察還是自己動(dòng)手等等。他們一旦經(jīng)過(guò)思考或討論之后，還是不知道應(yīng)該如何去完成任務(wù)，那么他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)立刻大打折扣，反而不利于任務(wù)的最后完成。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要中肯、客觀且明確。任務(wù)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的推力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后就必須有一個(gè)最后的結(jié)果評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確知道自己的學(xué)習(xí)成果。但是教學(xué)評(píng)價(jià)不是老師一兩句表?yè)P(yáng)的話就可以結(jié)束的，而必須得一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且得對(duì)學(xué)生的全過(guò)程都有一個(gè)觀測(cè)，讓學(xué)生信服口服。任務(wù)開(kāi)始前，學(xué)生都做了哪些準(zhǔn)備工作；任務(wù)過(guò)程中，他們又做了怎樣的努力，每個(gè)人的努力是怎樣的；任務(wù)結(jié)束后，結(jié)果是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求等等，都得給學(xué)生一個(gè)明確、客觀的評(píng)價(jià)。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

2.1對(duì)課程總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，降低學(xué)習(xí)難度

動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)課程本來(lái)就是一門(mén)比較難學(xué)的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本來(lái)就不高，如果教學(xué)一開(kāi)始老師就在課堂上對(duì)這門(mén)課場(chǎng)將要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)大講特講，就必然會(huì)使學(xué)生本來(lái)就不高的學(xué)習(xí)熱情瞬間蕩然無(wú)存。如果是這樣的話，那么接下來(lái)的教學(xué)，將是非常困難的，即使有學(xué)生學(xué)習(xí)，那也是為了最后拿到應(yīng)拿的學(xué)分，至于真正的知識(shí)內(nèi)容則不會(huì)學(xué)到多少。因此，為了避免這種情形，老師應(yīng)該把這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)分階段完成，可以分成3個(gè)也可以分成5個(gè)，這要根據(jù)課時(shí)安排來(lái)進(jìn)行，然后把每一階段的任務(wù)再安排給學(xué)生。在學(xué)習(xí)完基本的理論知識(shí)之后，再要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作實(shí)際的操練，由易到難。例如原畫(huà)設(shè)計(jì)課程，在學(xué)生掌握了關(guān)于原畫(huà)的畫(huà)法的基本知識(shí)之后，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一下自己說(shuō)話時(shí)口型運(yùn)動(dòng)的幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作。因?yàn)榕c自己切身相關(guān)，且要求單一，學(xué)生會(huì)有比較濃厚的興趣的。當(dāng)學(xué)生對(duì)每一部分的內(nèi)容都掌握了之后，在安排綜合性任務(wù)給他們，就會(huì)比較容易了。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

毛澤東同志曾說(shuō)：“哪里有壓迫，哪里就有反抗”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，如果過(guò)于逼迫學(xué)生去完成某項(xiàng)任務(wù)，無(wú)論這項(xiàng)任務(wù)多么有趣，他都會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思。即使做了，也都是草草完事，應(yīng)付而已。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分把握學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，讓學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)二維動(dòng)漫的課程時(shí)，二維動(dòng)漫的學(xué)習(xí)主要涉及的是對(duì)Flash軟件的學(xué)習(xí)，然后再利用功能更加強(qiáng)大的ActionScript軟件[2]來(lái)制作更加復(fù)雜的動(dòng)畫(huà)。Flash軟件中有很多的功能，特別繁瑣，需要學(xué)生耐心的學(xué)習(xí)記憶和大量的操作才能掌握，之后才能學(xué)習(xí)ActionScript軟件?？墒?，如果老師只是在課堂上滔滔不絕地講解Flash軟件的各種功能，相信學(xué)生很快就煩了。但是，如果老師一上課就說(shuō)，這堂課的任務(wù)就是同學(xué)們通過(guò)運(yùn)用Flash軟件制作一個(gè)以自己為主角的Flash動(dòng)畫(huà)，下課前咱們?cè)u(píng)比出最優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)的話，相信學(xué)生的興趣會(huì)立刻就高漲起來(lái)了。在制作過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)過(guò)摸索或者詢問(wèn)還有老師的指點(diǎn)，很快就能搞清楚有關(guān)Flash的各種功能的。這樣的教學(xué)任務(wù)不但有趣還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)起到事半功倍的效果的。

2.3實(shí)施客觀、中肯的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果多評(píng)價(jià)，我們可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；另一個(gè)是學(xué)生的能力是否得到了提高。真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了老師布置的教學(xué)任務(wù)，并且符合教學(xué)要求，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生各方面的能力真正得到了提高。例如，針對(duì)上文中要求學(xué)生運(yùn)用有關(guān)Flash的知識(shí)，制作一個(gè)以自己為主角的Flash動(dòng)畫(huà)[3]。如果學(xué)生按時(shí)完成了任務(wù)，那么首先就應(yīng)該得到老師的肯定，然后再評(píng)價(jià)作業(yè)是否符合要求：運(yùn)用有關(guān)Flash的知識(shí)，以自己為主角等等。最后就是評(píng)定學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了使用Flash軟件，動(dòng)手操作能力、創(chuàng)造想象的能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力等是否也得到了鍛煉等等，如果這一系列要求都達(dá)到了那么無(wú)疑這樣的學(xué)生時(shí)非常出色的 ，應(yīng)該得到積極的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].教育戰(zhàn)線，2012（03）：23.

[2] 張旭.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在動(dòng)漫游戲設(shè)計(jì)課程中的研究與應(yīng)用[J].科技信息，2007（27）：45-47.

[3] 沈道云.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的應(yīng)用[J].專業(yè)教學(xué)研究，2006（12）：45.endprint