周雪雪

摘 要：探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)二年級(jí)生時(shí)間管理傾向水平的效果。采用《青少年時(shí)間管理傾向量表》對(duì)某高校二年級(jí)學(xué)生49名進(jìn)行調(diào)查，據(jù)成績(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體輔導(dǎo)，不接受任何干預(yù)措施。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)全部49人進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)與前測(cè)的差值比較在時(shí)間管理傾向的總分和時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感上均存在顯著差異。說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理傾向水平的提高是具有效果的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-001-01

一、引言

時(shí)間是一種重要的不可再生資源，具有一維性、不可替代性、無(wú)儲(chǔ)存性。黃希庭等提出，時(shí)間管理是個(gè)體在時(shí)間價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征。時(shí)間是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要內(nèi)容，然而，國(guó)內(nèi)針對(duì)提高大學(xué)生時(shí)間管理傾向方法的研究還不甚豐富，且多作為新生入學(xué)教育的一部分[3]，而缺少對(duì)大學(xué)其他年級(jí)學(xué)生的關(guān)注。因此，本研究通過(guò)對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的方法探討提高其時(shí)間管理水平行之有效的方法。

二、對(duì)象與方法

1、對(duì)象：選取某校大二年級(jí)學(xué)生49人，根據(jù)前測(cè)成績(jī)由低到高排名，分成實(shí)驗(yàn)組14人和對(duì)照組35人。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前測(cè)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組接受六次正規(guī)的針對(duì)時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)作為實(shí)驗(yàn)處理，而對(duì)照組不接受任何干預(yù)措施，實(shí)驗(yàn)組接受完全程團(tuán)體輔導(dǎo)后與對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)。

3、測(cè)驗(yàn)工具：前后測(cè)均使用黃希庭等編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》，該量表共44個(gè)題目，分為三個(gè)分量表，采用五點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”，計(jì)為1-5分。

4、團(tuán)體輔導(dǎo)方案：本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)方案一《七天學(xué)會(huì)時(shí)間管理》中提到的一些特色有效的時(shí)間管理方法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了如“畫大樹”“堆積木”等趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)的團(tuán)體活動(dòng)，方案中六次活動(dòng)有不同的主題。并設(shè)計(jì)了很多成員間的小組討論，來(lái)提高對(duì)每個(gè)成員的關(guān)注解決他們的切身問(wèn)題。

5、數(shù)據(jù)處理：全部數(shù)據(jù)均用SPSS11.5進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果

四、討論

與唄是的訪談發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生即使已經(jīng)在大學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)生活了一年但對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的時(shí)間管理依然存在很多問(wèn)題，面對(duì)較多和較靈活的課余時(shí)間他們不善于合理有效的安排這些時(shí)間，即使計(jì)劃周詳卻也很難貫徹實(shí)施。但是參與者們對(duì)這些問(wèn)題都有覺知并且希望得到改善。

團(tuán)體輔導(dǎo)具有資源多樣、類似真實(shí)生活、相互和間接學(xué)習(xí)、滿足歸屬需要、相互信任負(fù)有責(zé)任的特點(diǎn)。在這些思想的指導(dǎo)下本研究具有一些比較明顯的特征，保證了它的有效性。

第一，團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)比較有針對(duì)性。這種針對(duì)性不僅體現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)的主題思想根據(jù)被試在前測(cè)不同因子上的得分，重點(diǎn)突出，且體現(xiàn)在團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中我們更注重了每位被試個(gè)體的差異，如大部分學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀分?jǐn)?shù)較低，方案中針對(duì)這一問(wèn)題的內(nèi)容較多并且較深入。我們探討了當(dāng)代大學(xué)生時(shí)間管理的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步討論了參與者們?cè)谌粘Ｉ钪欣速M(fèi)時(shí)間的情況并共同探討解決方案，還針對(duì)大家在制定時(shí)間表方面的疑問(wèn)討論了科學(xué)合理制定時(shí)間表的方法等。其次，對(duì)于每位參與者個(gè)體的差異，我們展開了多次的小組討論，為的是能夠啟發(fā)成員在互相的討論研究中找到適合自己的解決方法在較少成員的情況下啟發(fā)每位被試針對(duì)自己的問(wèn)題找到適合自己的解決方法，每次作業(yè)也都是針對(duì)每位被試個(gè)人的，我們?cè)趫F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)：時(shí)間管理沒有一定之規(guī)，大家應(yīng)以這些原則方法為基礎(chǔ)在不斷的實(shí)踐中找到最適合自己的時(shí)間管理方法。

第二，團(tuán)體輔導(dǎo)的方案及實(shí)施充分體現(xiàn)了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)團(tuán)體的整體性及以人為本的思想。我們的方案加入了團(tuán)體及成員間信任的建立，團(tuán)體凝聚力的形成（團(tuán)體契約、比劃猜），每次活動(dòng)的暖身環(huán)節(jié)，趣味性內(nèi)容等，這都使成員們能夠在一個(gè)信任，融洽的氛圍中，輕松愉快的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，達(dá)到潛移默化的效果。定期的信息反饋，不僅是領(lǐng)導(dǎo)者能夠掌握進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整方案，也使參與者能夠感受到被關(guān)注的感覺而更積極的參其中，以上這些都使本次團(tuán)體輔導(dǎo)有效的重要原因。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃希庭.張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制.心理學(xué)報(bào)，2001，33（4）：338-343.

[2] 丁紅燕.大學(xué)生時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究（碩士論文）.武漢：華中師范大學(xué).2007

[3] 秦啟文.張志杰.時(shí)間管理傾向與心理健康關(guān)系的相關(guān)研究.心理科學(xué)，2002，25（3）349-360

[4] 李 玲.黃艷蘋.劉建平.大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式對(duì)時(shí)間管理傾向的影響.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，15（1）50-51endprint

摘 要：探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)二年級(jí)生時(shí)間管理傾向水平的效果。采用《青少年時(shí)間管理傾向量表》對(duì)某高校二年級(jí)學(xué)生49名進(jìn)行調(diào)查，據(jù)成績(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體輔導(dǎo)，不接受任何干預(yù)措施。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)全部49人進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)與前測(cè)的差值比較在時(shí)間管理傾向的總分和時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感上均存在顯著差異。說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理傾向水平的提高是具有效果的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-001-01

一、引言

時(shí)間是一種重要的不可再生資源，具有一維性、不可替代性、無(wú)儲(chǔ)存性。黃希庭等提出，時(shí)間管理是個(gè)體在時(shí)間價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征。時(shí)間是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要內(nèi)容，然而，國(guó)內(nèi)針對(duì)提高大學(xué)生時(shí)間管理傾向方法的研究還不甚豐富，且多作為新生入學(xué)教育的一部分[3]，而缺少對(duì)大學(xué)其他年級(jí)學(xué)生的關(guān)注。因此，本研究通過(guò)對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的方法探討提高其時(shí)間管理水平行之有效的方法。

二、對(duì)象與方法

1、對(duì)象：選取某校大二年級(jí)學(xué)生49人，根據(jù)前測(cè)成績(jī)由低到高排名，分成實(shí)驗(yàn)組14人和對(duì)照組35人。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前測(cè)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組接受六次正規(guī)的針對(duì)時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)作為實(shí)驗(yàn)處理，而對(duì)照組不接受任何干預(yù)措施，實(shí)驗(yàn)組接受完全程團(tuán)體輔導(dǎo)后與對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)。

3、測(cè)驗(yàn)工具：前后測(cè)均使用黃希庭等編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》，該量表共44個(gè)題目，分為三個(gè)分量表，采用五點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”，計(jì)為1-5分。

4、團(tuán)體輔導(dǎo)方案：本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)方案一《七天學(xué)會(huì)時(shí)間管理》中提到的一些特色有效的時(shí)間管理方法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了如“畫大樹”“堆積木”等趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)的團(tuán)體活動(dòng)，方案中六次活動(dòng)有不同的主題。并設(shè)計(jì)了很多成員間的小組討論，來(lái)提高對(duì)每個(gè)成員的關(guān)注解決他們的切身問(wèn)題。

5、數(shù)據(jù)處理：全部數(shù)據(jù)均用SPSS11.5進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果

四、討論

與唄是的訪談發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生即使已經(jīng)在大學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)生活了一年但對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的時(shí)間管理依然存在很多問(wèn)題，面對(duì)較多和較靈活的課余時(shí)間他們不善于合理有效的安排這些時(shí)間，即使計(jì)劃周詳卻也很難貫徹實(shí)施。但是參與者們對(duì)這些問(wèn)題都有覺知并且希望得到改善。

團(tuán)體輔導(dǎo)具有資源多樣、類似真實(shí)生活、相互和間接學(xué)習(xí)、滿足歸屬需要、相互信任負(fù)有責(zé)任的特點(diǎn)。在這些思想的指導(dǎo)下本研究具有一些比較明顯的特征，保證了它的有效性。

第一，團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)比較有針對(duì)性。這種針對(duì)性不僅體現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)的主題思想根據(jù)被試在前測(cè)不同因子上的得分，重點(diǎn)突出，且體現(xiàn)在團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中我們更注重了每位被試個(gè)體的差異，如大部分學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀分?jǐn)?shù)較低，方案中針對(duì)這一問(wèn)題的內(nèi)容較多并且較深入。我們探討了當(dāng)代大學(xué)生時(shí)間管理的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步討論了參與者們?cè)谌粘Ｉ钪欣速M(fèi)時(shí)間的情況并共同探討解決方案，還針對(duì)大家在制定時(shí)間表方面的疑問(wèn)討論了科學(xué)合理制定時(shí)間表的方法等。其次，對(duì)于每位參與者個(gè)體的差異，我們展開了多次的小組討論，為的是能夠啟發(fā)成員在互相的討論研究中找到適合自己的解決方法在較少成員的情況下啟發(fā)每位被試針對(duì)自己的問(wèn)題找到適合自己的解決方法，每次作業(yè)也都是針對(duì)每位被試個(gè)人的，我們?cè)趫F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)：時(shí)間管理沒有一定之規(guī)，大家應(yīng)以這些原則方法為基礎(chǔ)在不斷的實(shí)踐中找到最適合自己的時(shí)間管理方法。

第二，團(tuán)體輔導(dǎo)的方案及實(shí)施充分體現(xiàn)了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)團(tuán)體的整體性及以人為本的思想。我們的方案加入了團(tuán)體及成員間信任的建立，團(tuán)體凝聚力的形成（團(tuán)體契約、比劃猜），每次活動(dòng)的暖身環(huán)節(jié)，趣味性內(nèi)容等，這都使成員們能夠在一個(gè)信任，融洽的氛圍中，輕松愉快的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，達(dá)到潛移默化的效果。定期的信息反饋，不僅是領(lǐng)導(dǎo)者能夠掌握進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整方案，也使參與者能夠感受到被關(guān)注的感覺而更積極的參其中，以上這些都使本次團(tuán)體輔導(dǎo)有效的重要原因。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃希庭.張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制.心理學(xué)報(bào)，2001，33（4）：338-343.

[2] 丁紅燕.大學(xué)生時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究（碩士論文）.武漢：華中師范大學(xué).2007

[3] 秦啟文.張志杰.時(shí)間管理傾向與心理健康關(guān)系的相關(guān)研究.心理科學(xué)，2002，25（3）349-360

[4] 李 玲.黃艷蘋.劉建平.大學(xué)生家庭教養(yǎng)方式對(duì)時(shí)間管理傾向的影響.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007，15（1）50-51endprint

摘 要：探討團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)提高大學(xué)二年級(jí)生時(shí)間管理傾向水平的效果。采用《青少年時(shí)間管理傾向量表》對(duì)某高校二年級(jí)學(xué)生49名進(jìn)行調(diào)查，據(jù)成績(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組接受團(tuán)體輔導(dǎo)，不接受任何干預(yù)措施。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)全部49人進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)與前測(cè)的差值比較在時(shí)間管理傾向的總分和時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感上均存在顯著差異。說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理傾向水平的提高是具有效果的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-001-01

一、引言

時(shí)間是一種重要的不可再生資源，具有一維性、不可替代性、無(wú)儲(chǔ)存性。黃希庭等提出，時(shí)間管理是個(gè)體在時(shí)間價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)和時(shí)間關(guān)系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征。時(shí)間是學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要內(nèi)容，然而，國(guó)內(nèi)針對(duì)提高大學(xué)生時(shí)間管理傾向方法的研究還不甚豐富，且多作為新生入學(xué)教育的一部分[3]，而缺少對(duì)大學(xué)其他年級(jí)學(xué)生的關(guān)注。因此，本研究通過(guò)對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的方法探討提高其時(shí)間管理水平行之有效的方法。

二、對(duì)象與方法

1、對(duì)象：選取某校大二年級(jí)學(xué)生49人，根據(jù)前測(cè)成績(jī)由低到高排名，分成實(shí)驗(yàn)組14人和對(duì)照組35人。

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前測(cè)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組接受六次正規(guī)的針對(duì)時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)作為實(shí)驗(yàn)處理，而對(duì)照組不接受任何干預(yù)措施，實(shí)驗(yàn)組接受完全程團(tuán)體輔導(dǎo)后與對(duì)照組進(jìn)行后測(cè)。

3、測(cè)驗(yàn)工具：前后測(cè)均使用黃希庭等編制的《青少年時(shí)間管理傾向量表》，該量表共44個(gè)題目，分為三個(gè)分量表，采用五點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”，計(jì)為1-5分。

4、團(tuán)體輔導(dǎo)方案：本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)方案一《七天學(xué)會(huì)時(shí)間管理》中提到的一些特色有效的時(shí)間管理方法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了如“畫大樹”“堆積木”等趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)的團(tuán)體活動(dòng)，方案中六次活動(dòng)有不同的主題。并設(shè)計(jì)了很多成員間的小組討論，來(lái)提高對(duì)每個(gè)成員的關(guān)注解決他們的切身問(wèn)題。

5、數(shù)據(jù)處理：全部數(shù)據(jù)均用SPSS11.5進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果

四、討論

與唄是的訪談發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生即使已經(jīng)在大學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)生活了一年但對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的時(shí)間管理依然存在很多問(wèn)題，面對(duì)較多和較靈活的課余時(shí)間他們不善于合理有效的安排這些時(shí)間，即使計(jì)劃周詳卻也很難貫徹實(shí)施。但是參與者們對(duì)這些問(wèn)題都有覺知并且希望得到改善。

團(tuán)體輔導(dǎo)具有資源多樣、類似真實(shí)生活、相互和間接學(xué)習(xí)、滿足歸屬需要、相互信任負(fù)有責(zé)任的特點(diǎn)。在這些思想的指導(dǎo)下本研究具有一些比較明顯的特征，保證了它的有效性。

第一，團(tuán)體輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)比較有針對(duì)性。這種針對(duì)性不僅體現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)的主題思想根據(jù)被試在前測(cè)不同因子上的得分，重點(diǎn)突出，且體現(xiàn)在團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施過(guò)程中我們更注重了每位被試個(gè)體的差異，如大部分學(xué)生時(shí)間監(jiān)控觀分?jǐn)?shù)較低，方案中針對(duì)這一問(wèn)題的內(nèi)容較多并且較深入。我們探討了當(dāng)代大學(xué)生時(shí)間管理的現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步討論了參與者們?cè)谌粘Ｉ钪欣速M(fèi)時(shí)間的情況并共同探討解決方案，還針對(duì)大家在制定時(shí)間表方面的疑問(wèn)討論了科學(xué)合理制定時(shí)間表的方法等。其次，對(duì)于每位參與者個(gè)體的差異，我們展開了多次的小組討論，為的是能夠啟發(fā)成員在互相的討論研究中找到適合自己的解決方法在較少成員的情況下啟發(fā)每位被試針對(duì)自己的問(wèn)題找到適合自己的解決方法，每次作業(yè)也都是針對(duì)每位被試個(gè)人的，我們?cè)趫F(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)：時(shí)間管理沒有一定之規(guī)，大家應(yīng)以這些原則方法為基礎(chǔ)在不斷的實(shí)踐中找到最適合自己的時(shí)間管理方法。

第二，團(tuán)體輔導(dǎo)的方案及實(shí)施充分體現(xiàn)了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)團(tuán)體的整體性及以人為本的思想。我們的方案加入了團(tuán)體及成員間信任的建立，團(tuán)體凝聚力的形成（團(tuán)體契約、比劃猜），每次活動(dòng)的暖身環(huán)節(jié)，趣味性內(nèi)容等，這都使成員們能夠在一個(gè)信任，融洽的氛圍中，輕松愉快的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，達(dá)到潛移默化的效果。定期的信息反饋，不僅是領(lǐng)導(dǎo)者能夠掌握進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整方案，也使參與者能夠感受到被關(guān)注的感覺而更積極的參其中，以上這些都使本次團(tuán)體輔導(dǎo)有效的重要原因。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃希庭.張志杰.青少年時(shí)間管理傾向量表的編制.心理學(xué)報(bào)，2001，33（4）：338-343.

[2] 丁紅燕.大學(xué)生時(shí)間管理傾向的干預(yù)研究（碩士論文）.武漢：華中師范大學(xué).2007

[3] 秦啟文.張志杰.時(shí)間管理傾向與心理健康關(guān)系的相關(guān)研究.心理科學(xué)，2002，25（3）349-360

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