韓艷鳳

摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查訪問、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析的方法，對(duì)高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究。結(jié)果表明：現(xiàn)行對(duì)高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)存在一定局限性，不能反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的實(shí)際情況。因此提出了構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多向化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化和評(píng)價(jià)過程系統(tǒng)化的新評(píng)價(jià)體系，給出高中生運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的評(píng)價(jià)建議。

關(guān)鍵詞：高中生；運(yùn)動(dòng)參與；評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的中心任務(wù)之一，從某種程度上講，課程評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是：“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。目前我國中小學(xué)生課程評(píng)價(jià)仍以“考試”為主，考試是游離于教育過程之外的獨(dú)立體系。重甄別與選拔輕學(xué)生發(fā)展，重學(xué)習(xí)結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程，重知識(shí)記憶輕能力提高，評(píng)價(jià)的主體和方法單一，干擾了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

新課程改革從“選拔適合于教育的兒童”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”，把評(píng)價(jià)看作是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我教育和自我進(jìn)步的能力。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)拓寬了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域相應(yīng)地設(shè)立了六個(gè)學(xué)習(xí)水平。目前，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域和身體健康領(lǐng)域的研究比較全面系統(tǒng)，而對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、心里健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的研究還很少，這樣對(duì)學(xué)校體育工作與教師教學(xué)帶來諸多不便。本文針對(duì)高中生運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析研究。

一、研究對(duì)象與方法

以鞍鋼高中3個(gè)年級(jí)學(xué)生和10名教師為研究對(duì)象。采用以下研究方法：文獻(xiàn)資料法：查閱近8年內(nèi)關(guān)于體育評(píng)價(jià)改革方面的資料；調(diào)查訪問法：對(duì)3個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課間觀察、個(gè)別交談以及提問式問卷調(diào)查；數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)以上資料與調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理與統(tǒng)計(jì)；邏輯分析法：從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)過程個(gè)方面對(duì)高中生運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分析和研究。

二、高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)體系存在問題分析

運(yùn)動(dòng)參與是指學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為表現(xiàn)。經(jīng)常參與體育活動(dòng)，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，是體育活動(dòng)成為生活中的重要組成部分。

經(jīng)調(diào)查，高中學(xué)生體育活動(dòng)的積極性（約53%）高于其他活動(dòng)。故筆者也認(rèn)同運(yùn)動(dòng)參與設(shè)置的領(lǐng)域目標(biāo)，即“具有積極參與體育活動(dòng)的行為和態(tài)度”。說明評(píng)價(jià)對(duì)情感和態(tài)度領(lǐng)域目標(biāo)的重視，這與終身體育的目標(biāo)是一致的。但是，為實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)所設(shè)置的水平目標(biāo)具有一定的局限性。

（一）評(píng)價(jià)主體以體育教師為中心。在評(píng)價(jià)主體方面，體育教師扮演了主要角色。據(jù)調(diào)查，各校學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與均由體育教師評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示：鞍鋼高中每個(gè)年級(jí)至少有16個(gè)班，每班每周有2節(jié)體育課，每個(gè)體育教師平均要帶5個(gè)班，所帶學(xué)生數(shù)為220至300名學(xué)生。體育教師難以關(guān)注每位學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)，只能注意少部分表現(xiàn)突出的學(xué)生，其他的只能根據(jù)自己的印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)具有典型的主觀色彩。評(píng)價(jià)具有片面性，評(píng)價(jià)的信度較低，不能全面反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的情況。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容比較簡單。首先，評(píng)價(jià)只限于對(duì)體育課表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)查表明，體育課在他們所開設(shè)的課程中處于首位，但并非說明他們的課余體育活動(dòng)興趣不高。相反，學(xué)生在課余時(shí)間才真正表現(xiàn)出好動(dòng)的天性，學(xué)生喜歡體育課是因?yàn)榭梢园醋约旱南敕ㄗ杂砂l(fā)揮。其次，忽視了學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展非同步性。

（三）評(píng)價(jià)方法單一。評(píng)價(jià)的方法主要是根據(jù)體育教師平時(shí)上課的觀察與考勤，最后給出書面評(píng)價(jià)，是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這在一定程度上會(huì)造成學(xué)生對(duì)體育的片面理解，使學(xué)生在體育課和課外體育活動(dòng)中不能表現(xiàn)出積極、主動(dòng)參與的興趣。

（四）評(píng)價(jià)過程是典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)。現(xiàn)行評(píng)價(jià)過分注重技術(shù)技能，忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)是在同一標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生“一刀切”，否定了學(xué)生個(gè)體的先天差異性以及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、特長與身心發(fā)展規(guī)律；第二，課程結(jié)束了，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也就完成，不能對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的過程起到連續(xù)觀測的作用；第三，；評(píng)分不能真實(shí)反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展的情況；第四，成績的好壞不能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的努力程度與進(jìn)步幅度等。

三、新課程運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域評(píng)價(jià)體系構(gòu)架

（一）評(píng)價(jià)主體多向化。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體

系，首先要改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀。PBL（基于問題學(xué)習(xí)的簡稱）指出學(xué)生逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生們除了需要來自教師的評(píng)定外，還需要對(duì)自己的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生參與課外活動(dòng)的指導(dǎo)老師都是班主任。所以，對(duì)學(xué)生參與領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，班主任也應(yīng)納入評(píng)價(jià)主體的范圍。因此，既有體育教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有班主任或其他任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動(dòng)，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化”。新評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是結(jié)果本身的正確性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)多元化特征。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注技術(shù)技能，還要充分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及形成良好的心里素質(zhì)、積極情感體驗(yàn)和培養(yǎng)參與體育活動(dòng)的興趣；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生擁有自信；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，不僅考察“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，更要關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”、“展示”等行為層面的考察。如行為觀察、情境測驗(yàn)等。

新評(píng)價(jià)體系應(yīng)拓寬運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

針對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的局限性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，不僅在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課下也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在課余時(shí)間才能真正表現(xiàn)出積極參與體育活動(dòng)的行為和態(tài)度；第二，學(xué)生對(duì)體育課表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的興趣，是因?yàn)榻處熃o了學(xué)生充足的空間讓學(xué)生自己自由發(fā)揮，這樣學(xué)生就可以展現(xiàn)出自己的個(gè)性特點(diǎn)；第三，承認(rèn)差異、區(qū)別對(duì)待，是任何事物發(fā)展的共同規(guī)律。體育教育工作也應(yīng)該遵循這個(gè)規(guī)律。因此，新評(píng)價(jià)體系根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。

（三）評(píng)價(jià)方法多樣化。新的評(píng)價(jià)體系對(duì)高中學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)從課上與課下兩段全面進(jìn)行。依據(jù)評(píng)價(jià)主體多源、多向的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方法也呈多樣化，不同評(píng)價(jià)主體可采用以下方法：家長評(píng)價(jià)方法：觀察、日志、提問、家庭學(xué)習(xí)檔案、錄像帶、照片、家庭會(huì)議等。同伴評(píng)價(jià)方法：討論、提供圖片、書面記錄、觀察、照片、投票表決、錄音、錄像等。自己評(píng)價(jià)的方法：筆記、角色扮演、他人作證、口頭演說、反思記錄、照片、錄音、回顧等。老師評(píng)價(jià)方法：觀察、日志、情境測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案、反體系評(píng)價(jià)：照片、報(bào)告書、作業(yè)、提問等。

評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)充分考慮到評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性、可靠性和綜合性，力求真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為表現(xiàn)以及進(jìn)步情況，具有鮮明的過程評(píng)價(jià)特點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)注意評(píng)價(jià)方法的可行性，運(yùn)用方法不要過于僵化，不要為方法而方法。

四、評(píng)價(jià)過程系統(tǒng)化

新評(píng)價(jià)體系應(yīng)向過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程由三部分組成，即診斷評(píng)價(jià)，形成期評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)。

診斷評(píng)價(jià)：是運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要組成部分，是為了解學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與所持態(tài)度與行為的基礎(chǔ)和查明制約學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的原因，而進(jìn)行的檢測和評(píng)斷，主要在教學(xué)前進(jìn)行。通過診斷，教師可以了解學(xué)生的共性特點(diǎn)和個(gè)體差異，根據(jù)客觀提供的定量反饋信息有針對(duì)性的安排教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容、方法和手段；通過診斷，學(xué)生能更清楚地了解自己的長處與不足，揚(yáng)長避短，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和采取改進(jìn)措施，提高學(xué)習(xí)效率。診斷評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的個(gè)性特征、體育興趣、運(yùn)動(dòng)特長、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)環(huán)境等。評(píng)價(jià)的方法可采用問答、作業(yè)、測驗(yàn)、學(xué)生的自我鑒定等。診斷評(píng)價(jià)是一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，形式靈活，運(yùn)用方便。即是評(píng)價(jià)方法，又是教學(xué)手段，應(yīng)該重視對(duì)它的研究，充分發(fā)揮它的重要作用。

形成期評(píng)價(jià)：也稱過程性評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是根據(jù)反饋原理，把教學(xué)內(nèi)容，分解成若干個(gè)單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中多一次檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到單元目標(biāo)的程度，根據(jù)評(píng)價(jià)得到反饋信息，為改進(jìn)后繼教學(xué)提供依據(jù)，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法或手段，使教學(xué)或訓(xùn)練沿著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展變化，使教師有效地控制教學(xué)訓(xùn)練過程。形成期評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的進(jìn)步幅度、努力程度、參與意識(shí)、實(shí)踐能力、合作與交流能力等。通過采用前面介紹的多種評(píng)價(jià)方法，經(jīng)常對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生、家長和教師，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的有效控制。

綜合評(píng)價(jià)：綜合評(píng)價(jià)是在單元、階段或?qū)W期（年）結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也稱為終末評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：評(píng)價(jià)個(gè)體的縱向發(fā)展、個(gè)體在整個(gè)學(xué)期（年）的變化情況等。采用評(píng)價(jià)方法有：情境測驗(yàn)、作業(yè)、提問、報(bào)告書等，通過評(píng)價(jià)可以檢查教學(xué)手段的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，為確定下一階段教學(xué)的起始水平和目標(biāo)，提供科學(xué)依據(jù)。

結(jié)論：新的評(píng)價(jià)體系是在順應(yīng)時(shí)代要求的條件下提出的，它只是一套理論體系，還有待于學(xué)校與體育教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)一步的體驗(yàn)與完善。依據(jù)教育評(píng)價(jià)理論，運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域評(píng)價(jià)是手段而不是目的，其基本功能是反饋和激勵(lì)，目的在于改善教學(xué)質(zhì)量，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域?qū)W習(xí)具有導(dǎo)向性，因此，要謀求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，就要在實(shí)踐中以質(zhì)性評(píng)價(jià)為核心，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法和過程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的實(shí)效性、客觀性與個(gè)性化特征。

五、建議

運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)體系是一個(gè)新興的事物，它的實(shí)施有賴于教育管理者、社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。因此在實(shí)施過程中有以下建議：（1）教育管理者要與教師在理念上對(duì)新的評(píng)價(jià)體系達(dá)成共識(shí)，加強(qiáng)與一線教師的溝通和交流。（2）學(xué)校首先要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去參與、去實(shí)踐、去創(chuàng)新；其次，學(xué)校應(yīng)重視體育，提高體育教師的地位，調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與程度的提高。（3）體育教師作為新評(píng)價(jià)體系的首要執(zhí)行者，這就要求教師從根本哈桑摒棄只關(guān)注技術(shù)技能和學(xué)習(xí)效果的思想，轉(zhuǎn)變觀念，接收并學(xué)習(xí)新的評(píng)價(jià)體系。（4）學(xué)生作為評(píng)價(jià)的客體也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自身運(yùn)動(dòng)參與的主動(dòng)性，以及自我發(fā)展、自我進(jìn)步、自我教育的能力。

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