廖良美 白孝忠

摘 要：混合式教學是基于網絡技術，混合各種教學方式以實現最佳教學效果的一種現代化教育方式。以混合式學習教學模式加強精品課程群建設，可以促進高校教學方式的變革，提高教學質量。本文以國際貿易實務精品課程群為例，結合國際上新的混合式學習教育趨勢，探討精品課程群建設理論依據及措施。

關鍵詞：混合式學習；精品課程群；國際貿易實務；教學改革

我國高校精品課程建設工程啟動至今，國家級精品課程已有3000多門，越來越多的不同級別的精品課程教案、大綱、習題、實驗、教學文件以及參考資料等教學資源上網開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優(yōu)質教育資源。從已有的精品課程來看，大多以單一的一門課程建設為主的精品課程工程，對專業(yè)基礎課程是比較有效的，但對于關聯性、邏輯性、系統(tǒng)性強的專業(yè)課程其效果并不太好，因為專業(yè)課必須系列性地稱為精品，即精品課程群，如果只是系列課程中的一門稱為精品，專業(yè)課程建設的總體績效依然受木桶理論的短板決定，是最低效而不是最高效。下面筆者以國際貿易實務精品課程群為例，結合國際上新的混合式學習教育趨勢探討一下精品課程群建設理論依據及措施。

一、理論依據

筆者結合國際上教育技術和方式的變化趨勢，提出基于混合式學習的精品課程群建設理論依據如下：

（一）混合學習理論。混合式學習一詞來源于英文的

learning”或“Hybrid learning”，美國印第安那大學教育學院與信息學院雙職教授柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）對混合學習的定義：混合學習是“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合”。

Driscon（2002）認為混合學習意味著學習過程可以是基于web的技術的結合，是多種教學方式和教學技術的結合，是網絡教育與面對面教育的結合，教學技術與具體的工作任務的結合，以形成良好的學習或工作效果。在國內，混合學習（Blended

Learning）是由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出并倡導的概念。何克抗教授認為“混合學習”是一個“舊瓶裝新酒”的新概念，并把混合學習定義為傳統(tǒng)學習和網絡學習兩者優(yōu)勢的結合，是未來教育技術的發(fā)展趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高與大轉變。這些思想實際上是當代教育技術理論的回歸，是一種螺旋式上升。”國內外實踐研究得出結論混合學習比單一的教學形式更有效。

將精品課程網站和課堂面對面教學結合起來進行教育是一種典型的混合式學習教學模式。目前大量小范圍、單一的某門精品課程，對提高學生應具備的系統(tǒng)性、綜合性專業(yè)知識和能力的作用有限，以精品課程群的方式將存在內在邏輯關系的專業(yè)課程的教學資源組合在一個網站，更有利于進行融會貫通的教與學，提高教學效率和效果。充分建設好和發(fā)揮好精品課程群的示范作用，來帶動專業(yè)課程群的建設，能更好地提高精品課程在高等學校教學質量和人才培養(yǎng)質量上的作用與價值。

（二）協同理論。協同學的研究對象是由不同性質的大量子系統(tǒng)所構成的各種系統(tǒng)通過怎樣的結合產生宏觀上的空間、時間和功能結構。20世紀70年代初西德理論物理學家哈肯（H.

Hak-en）教授創(chuàng)立了協同學。協同學認為，（1）客觀世界存在各種各樣的系統(tǒng)，社會的或自然的，有生命的或無生命的，宏觀的或微觀的系統(tǒng)等； （2）組成系統(tǒng)的各要素之間，要素與系統(tǒng)之間，系統(tǒng)與系統(tǒng)之間，系統(tǒng)與環(huán)境之間都存在著“協同作用”，即合作、同步、協調與互補。

大學的學科是由包括各專業(yè)以及專業(yè)下所轄的各門課程所組成的一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教學管理、科研管理、學科建設、專業(yè)建設等實際都是這個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。按照協同學理論，系統(tǒng)中的各因子都是有機地聯系在一起的，它們之間都有“協同作用”。

本文所探討的重點在于大學學科下的國際貿易專業(yè)的精品課程建設的問題，其實只是研究了大學學科這個大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)。國家精品課程工程的開展是順應時代的，但隨著社會的進一步發(fā)展，尤其是高等教育的不斷發(fā)展，單一的課程建設并不能最高效地優(yōu)化課程和師資資源，提高教學效率和質量。根據協同學理論，精品課程的建設要突破單一課程的建設，要科學合理地構建適應人才培養(yǎng)目標的課程體系，把課程體系中內在聯系緊密的多門課程建設成精品課程群， 對專業(yè)人才培養(yǎng)效率的提高具有重要意義。

（三）雁陣理論。每當秋冬季節(jié)，大雁就從老家西伯利亞一帶結隊出發(fā)，飛到南方過冬。次年春天，它們會長途跋涉，重回西伯利亞繁殖。大雁在長途遷徙中，雁群的隊伍組織十分嚴密，它們常常排成“V”字或“一”字形，因為行列整齊，古人稱之為雁陣。雁群為什么要編隊而行呢？科學家告訴我們大雁編隊飛行能產生一種空氣動力，在“V”字雁陣中的飛行速度比單飛要高出71%。也就是說，編隊飛行的大雁能夠借助團隊的力量飛得更快更遠。這是協同合作所增加的力量。

“V”字飛行是雁群加速飛行的狀態(tài)，飛行中必須注重兩個方面的因素，一是頭雁引領，二是雁群的配合。頭雁就是飛在“V”字雁陣前面的大雁。一般頭雁很有力量，很有經驗，它在前面開辟道路，把握飛行的方向和速度。雁群可以利用頭雁身后的“壓差氣流”減少空氣的阻力，飛得更快、更省力，但頭雁因為沒有上升氣流可利用，在飛行中體力消耗得很厲害，因而頭雁也需輪流上陣。另外，只有頭雁的帶領，沒有成員的合作，也難以實現高速飛行，這就要求雁群其他成員必須精誠合作，積極配合頭雁的飛行速度與方向。

精品課程建設能取得多大的成效，離不開教學隊伍者積極性和能動性的發(fā)揮及科學的教學團隊管理。借鑒雁陣理論，精品課程建設不是靠一名負責人若干名成員就能長期堅持下去的，而應是由，若干名領頭人和一群教師精誠合作，其他成員積極配合共同努力才能出成效的。鑒于此，精品課程尤其是專業(yè)精品課程應以課程群的方式進行建設。

二、措施建議

（一）建設好以精品課程群總負責人和各單門課程負責人

為頭雁的教師隊伍。精品課程群建設要由一群自身素質良好且具備良好團隊合作精神的教師組成。課程群建設要求教師從個體意識向團體意識轉變，建立“合作型”教學團隊，做到“一課多人，一人多課”。在課程群建設初期，選拔總負責人和單門課程負責人及成員非常重要?？傌撠熑税凑諊H貿易人才培養(yǎng)的目標，總體設計教學資源，制定教學策略，課程負責人負責該門課程的建設及與其他課程的關聯和協調。此外，混合式教學模式的基本形式是師生面對面與學生在線學習的混合，基于此，所選拔的教師隊伍必須具備良好的信息技術素養(yǎng)，在混合教學過程中，要具備豐富的多媒體技術，熟練操作各種教學設備，以便更好指導學生的在線學習。

（二）合理安排教學內容。精品課程群各門課程的教學內容要各有側重，按照知識的脈絡合理安排內容教學的次序，要避免課程內容重復或者前后脫節(jié)，使教學內容前后連貫，融合貫通，進而獲得教學的整體優(yōu)勢。以國際貿易實務課程群為例，群中的專業(yè)基礎核心課程——國際貿易實務應側重基本概念、原理和整個實務流程的教學，各分設課程應側重實踐中的慣例和案例的教學。如《國際貿易實務》這門課程應減少“國際結算”及“國際貨物運輸與保險”的教學內容，而在《國際結算》中重點突出結算方式及最新國際貿易慣例的教學，《國際貨物運輸與保險》側重學習國際貨運、報關、投保的實務運作及法規(guī)，以此劃分課程群內各門課程的知識界限，去除課程間的重復內容，提高課程實施效率。

（三）以精品課程群建設為牽引，樹立課程群品牌意識。精品課程群不是幾門課程的簡單設計組合，其內容包括教學內容建設、教材建設、教師隊伍建設、機制建設、教學方法和手段建設等六個方面。通過精品課程群的改革與實踐，豐富教學內容和教學手段，營造良好的教學環(huán)境，不斷強化課程群的地位，帶動整個學科或專業(yè)教學質量上層次和水平。國際貿易專業(yè)作為實踐能力要求比較高的專業(yè)方向，通過精品課程群建設的牽引作用，在優(yōu)化原有理論課程的基礎上，夯實實踐教學環(huán)節(jié)，實現理論課程與實踐的完美結合，樹立課程群的特色品牌。

（四）以提高學生學習的積極性和有效性為主導，按照混合式學習的教學模式的要求，加強精品課程網站建設。教學網站作為網絡教學的基礎平臺，通過創(chuàng)造為師生提供開展雙向交互活動的環(huán)境，已經成為學生學習極具價值的信息來源。國際貿易精品課程群網站建設需整合專業(yè)課程教學所要的電子課件、教案、教學視頻、試題庫，甚至圖像和動畫等，并根據需要隨時調整、修改和刪除上傳的教學資源。學生借助網絡教學平臺，及時反饋教學信息，和老師上網交流，解疑答惑，由傳統(tǒng)的被動學習者變?yōu)檎嬲膶W習主人。此外，課程群網站的資料應盡可能的全面、具體，深入反映前沿動態(tài)和實踐動向，加強師生互動，以提高學生的綜合分析能力和創(chuàng)新意識。

（五）加強精品課程群建設的管理，要按照“五個一”的目標來建設精品課程群，必須要有科學的管理做支持。上述措施能否落到實處也需要相應的制度措施做支撐，需要建立完善的激勵制度、責任制度、競爭機制，考核評價制度等管理機制和制度。

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