張曉霞

摘 要：語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生差異，尊重學(xué)生，分層施教，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；分層；個性發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-160-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”如何在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性差異，提高語文教學(xué)的實效性？下面結(jié)合這幾年的工作，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中一點想法和做法。

一、認(rèn)識差異，尊重學(xué)生

俗話說：“知之深，愛之切”。只有真正地了解學(xué)生，才能真正地愛學(xué)生。學(xué)生們在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的不同，會造成差異。作為教師必須充分尊重差異，充分發(fā)掘每個人身上隱藏著的巨大潛力，充分尊重每一個學(xué)生，信任每一個學(xué)生，幫助不同能力的學(xué)生。

對于一些自學(xué)能力強的學(xué)生，采用做小老師等形式，不斷刺激他們的興奮點，使他們始終精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們應(yīng)該針對性地設(shè)計一些較容易、有一定坡度的問題讓他們來解決，使學(xué)生感到“老師在關(guān)注我”而產(chǎn)生親切感。這就好比摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳一跳才能夠著，有的需要踩個矮凳子，有的則需要踩個高凳子。老師就是要在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子上下功夫，使每個學(xué)生都得到發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。其實，不管是后進(jìn)生、中等生還是優(yōu)等生，都需要教師的熱情關(guān)注，不歧視。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要，及時搭把援手，“拉、幫、扶”每一位學(xué)生，才能保證所有學(xué)生個性特長的發(fā)揮。

二、分層指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生

課堂應(yīng)是一方沃土，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供最佳的環(huán)境，使每棵禾苗都能茁壯成長。

1、制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)個性化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出教學(xué)的總目標(biāo)是“為了每個學(xué)生的發(fā)展”。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，盡量做到分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個性化。要以教材為憑借，以學(xué)生的個體差異為出發(fā)點，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)要有“彈性”。既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)：下要保底，上不封頂。要求學(xué)生達(dá)到某一層次的目標(biāo)后，還要向高層次的目標(biāo)沖刺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)始終保持在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就能使不同層次的學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，使目標(biāo)起到分層激勵的作用，讓其潛在的學(xué)習(xí)能力得到最大的發(fā)展。例如我在教學(xué)毛澤東的《蝶戀花 答李淑一》這篇課文時，對學(xué)困生只限于對詩句的初步理解，能背誦默寫就算完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的、思維能力和想象能力較強的學(xué)生，在達(dá)到以上要求外，還激發(fā)他們對詩句進(jìn)行鑒賞，體會作者表達(dá)的思想感情等。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地學(xué)習(xí)。

2、靈活運用教學(xué)方法，注重不同層次學(xué)生的收獲

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自已的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生現(xiàn)有知識水平和智力水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)當(dāng)對不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求，不同的方法，分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn)，使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。我在課堂上經(jīng)常使用的就是小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式。不同層次的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們自己去發(fā)現(xiàn)，自已去感悟。我只是創(chuàng)造機(jī)會讓他們?nèi)フ故尽?/p>

3、適時運用激勵性評價，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功

評價方式很多，學(xué)生自評、互評、教師評價可以穿插進(jìn)行，但老師課堂口頭評價在課堂上是十分重要的。每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我采取瞬時評價和延緩評價相結(jié)合的方式。給不同層次學(xué)生均等的發(fā)展機(jī)會，讓學(xué)生在這個過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的快樂。在教學(xué)中，適當(dāng)激勵性評價，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運用激勵性評價必將使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力和無限的生機(jī)

三、作業(yè)分層，減量增效

為了徹底減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我的語文家庭作業(yè)主要分為四大類：常規(guī)型作業(yè)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、書面型作業(yè)夯實語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、拓展型作業(yè)強化語文的綜合能力、查缺補漏型作業(yè)應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段。我從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有的放矢，分層設(shè)計作業(yè)，這樣既能兼顧學(xué)生的共性需要，保證每個學(xué)生都能達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展，讓“餓死胃口大的，撐死胃口小的”現(xiàn)象不復(fù)存在。

當(dāng)然，在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計的嘗試中，我也感到由于受教學(xué)經(jīng)驗、水平所限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我相信，如果這樣的分層作業(yè)能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的分層作業(yè)題庫，形成更具操作性的分層作業(yè)管理模式。我也希望多元化、分層次的作業(yè)設(shè)計，真正讓學(xué)生能夠“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎”，從而讓學(xué)生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性的發(fā)展。

總之，我們在語文教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生個體的獨特感受，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)的形成，才能有利于每個學(xué)生的發(fā)展。