鐘義

摘 要：中學(xué)語文的口語交際教學(xué)是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的聽與說教學(xué)兩個(gè)板塊的完美整合。它的出現(xiàn)是社會(huì)進(jìn)步和語文基礎(chǔ)教育改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)分析；設(shè)計(jì)者的角色；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-318-02

中學(xué)語文的口語交際教學(xué)是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的聽與說教學(xué)兩個(gè)板塊的完美整合。它的出現(xiàn)是社會(huì)進(jìn)步和語文基礎(chǔ)教育改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。

過去教學(xué)中的，“聽”、“說”分離往往不符合我們真正的教學(xué)情況，常常出現(xiàn)學(xué)生的“高分低能” 。就拿與人交流來說，有的學(xué)生只要在人多的場(chǎng)合或是在陌生的場(chǎng)合里，就顯得手足無措，說話就結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次不能將內(nèi)心的想法明確地表達(dá)出來。而有的則沉默寡言、一聲不吭。這種情況滿足不了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。當(dāng)今社會(huì)，不僅需要學(xué)識(shí)淵博的人才，更需要人才能在實(shí)際情況中靈活應(yīng)變，巧妙應(yīng)對(duì)。

《中國(guó)教育發(fā)展和改革綱要》就中指出：“當(dāng)今的世界競(jìng)爭(zhēng)永不停，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，民族的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，，， ，，，而這些實(shí)則也正是教學(xué)能力、教學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)。”哪一個(gè)國(guó)家在基礎(chǔ)教育上做的好，勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)最高，那么它的國(guó)家發(fā)展也就相對(duì)要迅速。由此我們相當(dāng)關(guān)注基礎(chǔ)教育，并提出以下的教育的目標(biāo)：為培養(yǎng)大量的有良好的勞動(dòng)素質(zhì)的社會(huì)主義勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)；為培育出能夠適應(yīng)社會(huì)主義各層次、各類別的初級(jí)和中級(jí)人才打下基礎(chǔ)，為打造具有創(chuàng)新意識(shí)的社會(huì)主義高級(jí)人才打下基礎(chǔ)。如此一來，我們的學(xué)生，將毫無疑問地在他們未來的路上遇到大大小小、各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)，能不能在未來競(jìng)爭(zhēng)中成功立足？在這一系列的過程中，口語交際的作用都可以說是不容小覷的，從小處看，這關(guān)系到個(gè)人的生存與發(fā)展，從大處，這更是關(guān)乎一個(gè)民族進(jìn)步甚至存亡，從這點(diǎn)上講，口語表達(dá)也的的確確對(duì)我們的實(shí)際生活是比書面表達(dá)要重要?！?/p>

隨著時(shí)代的發(fā)展需要以及新的教育理念的逐步施行，語文的口語交際教學(xué)也愈發(fā)被當(dāng)代語文教育所重視。將“聽”、“說”整合的口語交際適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才提出的新要求，口語交際教學(xué)在培養(yǎng)合格社會(huì)人才方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。

然而，雖然口語交際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與必然性顯而易見，但在實(shí)際的語文教學(xué)中，因?yàn)閮烧呓Y(jié)合的時(shí)間較短、教學(xué)者課參考的經(jīng)驗(yàn)不足，所以也還存在許許多多的缺陷與不足。譬如，會(huì)有一些語文教師因?yàn)橛X得口語交際教學(xué)對(duì)應(yīng)試無用，于是就不積極進(jìn)行口語教學(xué)活動(dòng)，使得口語交際教學(xué)只是課改的口號(hào)，事實(shí)上卻是“有名無實(shí)”；也會(huì)有一些教師在口語交際教學(xué)因?yàn)閺那敖處熤黧w的習(xí)慣，使得口語交際這一互動(dòng)教學(xué)變成了單向的“滿堂灌”；也有的教師只一味關(guān)注教材，泛泛而談，完全不結(jié)合實(shí)際；還有的教師只追求熱鬧的形式，對(duì)語言的真正訓(xùn)練卻達(dá)不到。以上這些問題都需要我們有效地解決，否則口語交際教學(xué)就只是紙上談兵，語文的教學(xué)在效率就難以整體提高，這樣一來，有效的語文口語教學(xué)就是一句套話、空話。

想要落實(shí)口語交際教學(xué)的實(shí)效性，有效地解決在中學(xué)語文口語交際教學(xué)中所常見的問題，提高語文的教學(xué)效率，解決好教師角色這一關(guān)鍵點(diǎn)就是相當(dāng)有必要的。隨著時(shí)代發(fā)展，新課程的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改革，然而教師在此過程中發(fā)揮的的作用卻一直是不可替代，意義重大的。同時(shí)教師作用的展現(xiàn)與教師在教學(xué)中所扮演的角色又是分不開的。因此，在口語交際教學(xué)中，教師就必須分辨清楚自己何時(shí)需要扮演何種角色，并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性在教學(xué)中處理好角色間的靈活轉(zhuǎn)換。只有這樣學(xué)生才能真正有所學(xué)、有所悟、進(jìn)而更好地去適應(yīng)我們當(dāng)下的社會(huì)變遷。

一、教學(xué)分析——研究者的角色

語文口語交際教學(xué)到底是怎樣，又是如何完成的？這是教師首先需要思考和探索的。口語交際教學(xué)在我們的語文教學(xué)中的一項(xiàng)新而重要的教學(xué)內(nèi)容，怎樣才能使這項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容出彩、出色、有效，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中探索和思考，即在此過程中轉(zhuǎn)換角色為一名：研究者。

教師能否在教學(xué)中成功轉(zhuǎn)變成一名研究者，對(duì)教師本身以及那些被教育者都是意義重大，像蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說的：“若想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使每日上課不至于變成一種既單調(diào)又乏味的義務(wù)，那么就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上研究他的教學(xué)這條幸福的路上來”。因?yàn)橥ㄟ^研究，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在，提升自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，改變長(zhǎng)期以來人們頭腦中所形成簡(jiǎn)單的“工匠型”的教師，蛻變?yōu)榫哂刑剿骶竦摹皩W(xué)者型”的教師。

中學(xué)語文口語交際教學(xué)本身，就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)，教學(xué)又靈活自如不能生搬硬套的學(xué)科，這些，都使得外來的研究者對(duì)實(shí)際教育的教學(xué)以及學(xué)生本身的理解都較淺顯，提出的建議也并不容易切入重點(diǎn)，我們的語文教師恰恰相反。教師是教學(xué)的主體，與學(xué)生這個(gè)群體天然有著更加緊密的聯(lián)系，他們更加理解口語教學(xué)情境中會(huì)有很多復(fù)雜的變數(shù)，也就更容易找到解決問題的辦法。因此，教師如果在教學(xué)中牢牢樹立起研究者的角色，發(fā)揮研究者的作用，就能找到有效的口語交際教學(xué)方法，讓口語交際教學(xué)變得生動(dòng)而又切合實(shí)際。

二、課前準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)者的角色

有了以上的教學(xué)分析，我們可以進(jìn)入第二個(gè)步驟：設(shè)計(jì)者的階段。在語文口語交際教學(xué)中，教師是要為整個(gè)教學(xué)過程做一個(gè)合理的規(guī)劃，也就是當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者這一角色。如何才能勝任這個(gè)角色呢？我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，把握好新教學(xué)理念的實(shí)質(zhì)所指。

我國(guó)的第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》中，就已總結(jié)出了諸如，啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生、師生在教學(xué)應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)以及藏息相輔等優(yōu)秀的教學(xué)原則和理念。如今的教學(xué)理念繼承了傳統(tǒng)的精華并結(jié)合時(shí)代更重視學(xué)生主體性。落實(shí)到語文的口語交際教學(xué)上，可以概括為：更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)以及學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)?？谡Z交際教學(xué)并非生搬硬套就能夠教好和學(xué)好的。所以在教學(xué)理念上我們就應(yīng)該明確：要想讓學(xué)生從口語交際教學(xué)中真正有所收獲，使口語交際教學(xué)發(fā)揮實(shí)際效用，語文口語交際教學(xué)就一定要與他們的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，由此才能引起學(xué)生的共鳴和興趣，并激發(fā)他們將已有的經(jīng)驗(yàn)融合于學(xué)習(xí)中去。

第二，明確口語交際教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，在教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)者、指揮者和評(píng)價(jià)者的作用。口語交際教學(xué)自然也要明確教學(xué)目標(biāo)，即通過語文口語交際教學(xué)，我們想讓學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平。以《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，我們可以把口語交際教學(xué)目標(biāo)主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：“1、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往及應(yīng)對(duì)能力；2、樹立學(xué)生的自信心；3、懂得尊重他人、說話文明；4、學(xué)會(huì)演講”。

課標(biāo)是權(quán)威的，但卻太過粗枝大葉，作為一名學(xué)者型的教師，我們應(yīng)該做的是分析這幾點(diǎn)該通過怎樣的方式達(dá)到，何時(shí)可以達(dá)到。在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)的語文交際課程輔之以教師通過課標(biāo)研究的能夠幫助學(xué)生交際活動(dòng)進(jìn)步的其它活動(dòng)，只有這樣，我們的設(shè)計(jì)才能夠真正有完美。

第三，明確教學(xué)方法和策略。

每一門知識(shí)的學(xué)習(xí)都有其不同的教學(xué)方法和策略。語文口語交際教學(xué)也是如此?？谡Z交際教學(xué)就是一個(gè)讓學(xué)生逐步從敢說到愿說再到會(huì)說的教學(xué)過程，因此，我們就要選擇讓學(xué)生敢說、愿說和會(huì)說的教學(xué)方法和策略?？谡Z交際教學(xué)是具有階段性的，一步接一步，萬萬不可想一出是一出或者急功近利。從敢說到愿意說再到擅長(zhǎng)說，這是一個(gè)類似階梯式的進(jìn)步。

首先，教學(xué)中我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、開放的良好氛圍。自有這樣的氛圍存在，學(xué)生在心理上才沒有顧忌，才能大膽去說，放膽去說，說出自己想說的和愿意說的話。

如今的教學(xué)理念是，教學(xué)相長(zhǎng)，于是教師作為對(duì)話者這一教師角色也日益受人關(guān)注，語文口語交際教學(xué)本身就注重對(duì)話技能。中國(guó)社科院的滕守堯教授就曾指出，“真正的對(duì)話，是建立在平等關(guān)系上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性與嚴(yán)肅性之后的隨意性和不拘一格的交談?！倍绱艘粊恚谡Z交際中語文教師所需要營(yíng)造的民主、平等、開放氛圍也才有了保證，才會(huì)使更多學(xué)生勇敢地邁出“敢說”，這一關(guān)鍵一步。

有一句俗語說得好：“師傅引進(jìn)門，修行看個(gè)人。”話雖簡(jiǎn)單，但卻頗有道理?，F(xiàn)代教學(xué)中都講求，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。即教師只起引導(dǎo)作用，接下來還需學(xué)生自己鉆研和討論。語文口語交際作為一門主要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中較好的判斷能力、理解能力、言語的組織能力以及應(yīng)變能力的實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，光靠聽、光靠看固然是不可行的，我們應(yīng)該更重視學(xué)生能力培養(yǎng)，給他們更多機(jī)會(huì)參與練習(xí)。為此，我們應(yīng)該在口語交際中注意以下幾點(diǎn)：

1、避免教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，使其缺乏真實(shí)和實(shí)用性；2、避免教學(xué)處于單向交互模式，使其缺乏互動(dòng)；3、避免沒有面向全體學(xué)生，使口語交際局限于學(xué)生中的“小眾”；4、多給予豐富的鍛煉方式和機(jī)會(huì)。

結(jié)合學(xué)生生活讓學(xué)生有話可說，交互活動(dòng)讓學(xué)生真正寓教學(xué)于實(shí)踐，全名參與和多的方式與機(jī)會(huì)，俗話說：熟能生巧，也可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有更多樂趣去進(jìn)行口語課程。

新的教育課程理念倡導(dǎo)一種教師不斷根據(jù)具體情況向?qū)W生提出更新、更高的要求，并且可以很好地引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生、提高他們的積極性，從而使學(xué)生不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)從敢說到愿說，再到會(huì)說，學(xué)會(huì)一步一步的跨越。

其次，我們可以幫助學(xué)生選擇話題，進(jìn)行示范（這里主要針對(duì)的是低年級(jí)學(xué)生）。

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?。傳道授業(yè)成為教師作用的經(jīng)典解釋，即使在現(xiàn)在學(xué)生主體性地位日漸提高的情況下，教師作為傳授者的存在，依然具有其不可取代的意義。特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師的知識(shí)傳授，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)乃至一言一行都很大程度上影響著學(xué)生的發(fā)展。不論是怎樣的教學(xué)，我們?cè)谄渥铋_始的階段，都應(yīng)該展示給學(xué)生一些優(yōu)秀的范例。比如對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生可能會(huì)用到的介紹類的交際訓(xùn)練，我們就可以先給學(xué)生一個(gè)好的模板：全班同學(xué)七人為一小組。要求學(xué)生十分鐘之內(nèi)，按疊羅漢的方式大致了解每個(gè)成員的基本信息，并自由選出組長(zhǎng)，起一個(gè)大家一致認(rèn)可的組名。

例：A：我的名字是A，我畢業(yè)于，，， ，，，，我最愛做的事是，，， ，，，；B：他的名字是A，他畢業(yè)于，，， ，，，，他最愛做的事是，，， ，，，。我叫B，我畢業(yè)于，，， ，，，，我最愛做的事是，，， ，，，；C：他的名字是A，他的家鄉(xiāng)是，，， ，，，，他最喜歡做的事是，，， ，，，；她叫，她畢業(yè)于，，， ，，，，她最喜歡做的事是；我叫C；我畢業(yè)于，，， ，，，，我最喜歡做的事是，，， ，，，。

結(jié)束之后讓組長(zhǎng)交上組名和組員，并提問學(xué)生：“這十分鐘，你們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)人？”“有沒有來自同一個(gè)地方或者同一個(gè)學(xué)校以前卻不認(rèn)識(shí)的呢？”“有沒有有相同喜好的呢？”

當(dāng)然傳統(tǒng)的傳授法雖然也是有優(yōu)點(diǎn)的，例如它能夠在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識(shí)，極大地提高我們的教學(xué)效率，但是我們也必須意識(shí)到，過度使用此教學(xué)方法，又勢(shì)必會(huì)讓我們的課堂教學(xué)單調(diào)、乏味且機(jī)械。

最后，要采用形式多樣的教學(xué)方法，而不局限于某一種或兩種。比如介紹類、獨(dú)白類、交往類、討論類，，， ，，，這樣交替的使用，不僅讓學(xué)生接觸了更多形式的學(xué)習(xí)形式，而且保持了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂教學(xué)中秩序的維護(hù)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)——組織引導(dǎo)者的角色

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者”，這樣的定義是有深刻含義的。雖然新課改一直強(qiáng)調(diào)師生平等以及師生間角色的互換，但是在課堂教學(xué)中我們同樣需要有人去建立和維護(hù)一個(gè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的秩序，即組織。因此，要搞好語文口語交際教學(xué)，語文教師還要扮演好組織者的角色。

具體說來，教師可以依照以下措施進(jìn)行組織：1、話題確定前的組織，引導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)際有效的交流話題；2、組織引導(dǎo)學(xué)生合理形成學(xué)習(xí)小組；3、組織引導(dǎo)學(xué)生確定有效的口語交流過程；4、尊重學(xué)生的交流感受，呵護(hù)學(xué)生的進(jìn)取心，正確引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確轉(zhuǎn)變。

“無規(guī)矩不成方圓”縱然口語交際再靈活，對(duì)于一個(gè)課堂，我們始終要有一個(gè)大框架，以至于我們可以有明確、不散漫的教學(xué)。因此教師在口語交際教學(xué)中還必須扮演好一個(gè)組織引導(dǎo)者的角色。

總之，口語交際教學(xué)就是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和語文學(xué)科發(fā)展提出的要求而設(shè)立的語文教學(xué)板塊，就是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。而語文教師要形成行之有效的口語交際教學(xué)策略和方法，就必須完成教師角色的重要轉(zhuǎn)變，在口語交際教學(xué)中，當(dāng)好研究者、設(shè)計(jì)者、合作者和組織引導(dǎo)者等角色，讓學(xué)生在口語交際教學(xué)中真正有所學(xué)、有所悟、進(jìn)而更好地去適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)變化。