孫華麗

摘 要 中介語理論產(chǎn)生于上世紀七十年代，以全新視角對二語習(xí)得過程進行了研究。本文旨在通過探討中介語理論產(chǎn)生的根源、性質(zhì)以及特點，更好地了解掌握這一理論，從而對中國的英語學(xué)習(xí)者和英語教學(xué)起到一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 中介語 二語習(xí)得 根源 特點

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0 前言

Selinker指出：“學(xué)習(xí)者試圖掌握第二語言所做的努力而產(chǎn)生的語言，稱為中介語。并且中介語是一個獨立的語言系統(tǒng)?！爸薪檎Z是二語學(xué)習(xí)者在實際交際過程中使用該語言時所產(chǎn)生的一種語言變體。它同時兼具了母語和目的語兩者的特征，又與二者有著一定的區(qū)別。雖然Nemser于1971年提出了如“接近系統(tǒng)”（approximative system）之類的專業(yè)名詞，大多數(shù)人仍然選擇使用interlanguage來代表中介語。

1 中介語產(chǎn)生根源

從認知主義觀點出發(fā)，Selinker將中介語產(chǎn)生的原因界定為以下五個：（Selinker， 1992）

（1）語言遷移（Language transfer）。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握的母語的基本語法和詞匯基礎(chǔ)必然會影響目的語的基本語法和詞匯。學(xué)習(xí)者將其在母語中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)詞匯和基本語法結(jié)構(gòu)規(guī)則應(yīng)用到二語的學(xué)習(xí)過程中，從而影響到了二語學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象稱之為語言遷移，積極的影響形成正遷移（ positive transfer），消極的影響形成負遷移（ negative transfer）。

（2）過度的概括目的語言（Overgeneralization）。相當(dāng)部分的二語學(xué)習(xí)者在第二外語的學(xué)習(xí)過程中，會將二語中的某些固有結(jié)構(gòu)簡化或者采用簡單記憶法，以便于更加輕松地掌握該種語言。這一行為導(dǎo)致了很多目的語中原本沒有的結(jié)構(gòu)變體的出現(xiàn)。例如，有的學(xué)習(xí)者習(xí)慣在名詞后加-s來變成復(fù)數(shù)形式，對于一般的名詞當(dāng)然是適用的，但是遇到像sheep這樣的特殊名詞時，寫成sheeps就是錯誤的了。

（3）訓(xùn)練轉(zhuǎn)移（Transfer due to the effect s of teaching）。教師在二語教學(xué)過程中方法的不當(dāng)或者教材內(nèi)容設(shè)置的不當(dāng)，所產(chǎn)生的對于某些結(jié)構(gòu)或規(guī)則的過度著重或強調(diào)也會導(dǎo)致遷移。例如，在教授語音時，某位教師對于有些音素的發(fā)音不夠準確，他所教授的二語學(xué)習(xí)者在單詞中使用這些音素的發(fā)音時會出現(xiàn)同樣的問題。而這些錯誤的發(fā)音會形成一種潛意識，在今后的學(xué)習(xí)中很難糾正過來；在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段進行句子練習(xí)時，如果老師頻繁使用 he作為人稱代詞來進行造句練習(xí)，而其他人稱代詞的使得頻率偏低，就會使得學(xué)習(xí)者在自行練習(xí)或是與人交流時，也不自覺地將 he作為人稱代詞的優(yōu)先選擇，從而造成語言使用上的錯誤。

（4）學(xué)習(xí)策略（Learning strategies）。學(xué)習(xí)者往往會憑借自身語言學(xué)習(xí)的某些經(jīng)驗與規(guī)則，對目的語進行一系列策略性的處理。這個策略包括使用：重構(gòu)（restructuring）、簡化（simplification）、減少（reduction）、省略（omissions）、替換（substitutions） 、遷移（transfer） 、使用套（formulaic language） 等。這一行為對于中介語的發(fā)展有著相當(dāng)直接的影響。

（5）交際策略（Communication strategies）。所謂交際策略，是指說話者在實際交際中遇到困難時所采用的一系列技巧。這一策略包括了信息接收（ 理解） 和信息輸出（表達）兩個方面。隨著對目的語言學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)習(xí)者對于交際策略的選擇會發(fā)生根本的改變。只有在現(xiàn)實語言環(huán)境中真正使用目的語，通過真實的交際環(huán)境不斷練習(xí)所學(xué)知識并對成果進行檢驗，通過交際過程對目的語的使用進行重新調(diào)整和不斷修正，才能最終從真正接納目的語，并最終由以母語為基礎(chǔ)逐漸轉(zhuǎn)變成以二語為基礎(chǔ)的策略上來。

Selinker認為，以上的五個原因中，語言遷移起到了最大作用。他將語言遷移定義為中介語理論的精華，認為該理論對于目的語知識系統(tǒng)的建立起到了重要的作用。

2 中介語的性質(zhì)特點

Selinker將中介語的性質(zhì)特點歸納為：系統(tǒng)性（systematic）、可滲透性（permeable） 與動態(tài)性（dynamic）。任何一種語言都呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點，而語言系統(tǒng)本身所具有的包容與開放，又使其擁有了可滲透性。該性質(zhì)具體表現(xiàn)在：任何一個學(xué)習(xí)者對于該種語言的學(xué)習(xí)都會經(jīng)歷不同階段，每一個階段中學(xué)習(xí)者所掌握的知識都在逐漸增加。同時，這一過程中學(xué)習(xí)者不斷地自我修正又為目的語增添了不少新的元素。中介語系統(tǒng)對于這些新的元素、規(guī)則的吸收可被看作可滲透性。而將所吸收的新規(guī)則進行不斷重組，并完善壯大，則體現(xiàn)了中介語鮮明的動態(tài)性。此外， 中介語逐步向目標語靠近，運動軌跡反復(fù)曲折但永遠不能真正成為目的語這一特點，同樣也是可變性的表現(xiàn)。中介語理論認為，中介語具有其他自然語言通有的變異性。

這一變異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言的任何一個階段，其掌握的知識規(guī)則都是不穩(wěn)定的。學(xué)習(xí)者對于中介語進行不斷修正，使其內(nèi)部系統(tǒng)逐步與目的語相似。要解釋這一變異性，可以從學(xué)習(xí)環(huán)境差異，年齡及個體能力差異以及所涉及語言的差異入手：（1）在其它條件相同的情況下，學(xué)習(xí)環(huán)境越傾向于交際性，學(xué)習(xí)者中介語的相似點就越多。學(xué)習(xí)者自身對于目的語的越重視，或是來自外界的施加于學(xué)習(xí)者的語言要求越高，其對于中介語的使用就會越注意，準確性也會越高，反之則較低。（2）二語學(xué)習(xí)者對于語言的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略與年齡是成正比的。年紀越大，語言的意識程度也就越高。與年齡小的學(xué)習(xí)者相較，年長的二語學(xué)習(xí)者在邏輯分析、思維方式、記憶力以及對語言的認識等方面都更強。這種種使得他們的中介語系統(tǒng)變化得更快。（3）語言的學(xué)習(xí)過程是由易到難的，而語言確有共性，因而不管學(xué)習(xí)者的母語背景如何，在學(xué)習(xí)第二語的起始階段，其所學(xué)的中介語一致性較多。中介語將目的語的語法體系作為其逐漸接近的目標，因此這一體系反復(fù)出現(xiàn)在二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，從而使得中介語也會產(chǎn)生快速變化。

總而言之，影響到中介語的因素有很多，包括了學(xué)習(xí)者的個體差異、原有知識水平高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同以及對于語言所持有的不同交際需求。這一系列不同的因素交織在一起，對二語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生作用，從而使他們在第二語言學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的中介語有了豐富的變異。

3 結(jié)束語

在中介語理論中，最重要的兩個方面是學(xué)習(xí)的心理過程以及其表現(xiàn)形式。它認為第二語言學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者有意識地、不斷地從不同角度，結(jié)合實際的語言運用，創(chuàng)造性地建立一種語言系統(tǒng)和檢驗、證實自己對第二語言的種種假設(shè)的過程。在綜合了對語言的交際功能、目的語知識、母語知識的認知以及對生活、人類和宇宙的認識之后，人們可以更好地完善自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，最終實現(xiàn)對第二語言的掌握和運用。

參考文獻

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