楊建成

摘 要 教師培訓是中小學教師繼續(xù)教育的主要方式之一，但在較短的培訓時間內(nèi)選擇哪些內(nèi)容進行培訓，采用什么樣的培訓方式仍然是中小學教師培訓的難題。本文就以中小學語文教師培訓為例，提出四類培訓的內(nèi)容和三種培訓的方式。

關鍵詞 語文教師 培訓 教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

近年來，針對中小學教師的培訓工作全面展開，大部分中小學老師都參加了不同級別的教師培訓，也取得了較好的成績。但同時，在培訓過程我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。這些問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是培訓內(nèi)容的選擇，二是培訓方法運用。本文就以語文教師的培訓為例，談談語文教師培訓內(nèi)容的選擇與培訓方法的運用。

1 培訓內(nèi)容

由于中小學語文教師教學任務普遍比較重，培訓只能在假期或周末進行，因此培訓的時間一般較短。但是，中小學語文教師需要培訓的內(nèi)容又比較多，這就出現(xiàn)了一個矛盾，一方面是有限的培訓時間，一方面是大量的培訓內(nèi)容。為了利用好這有限的培訓時間，培訓單位就要對培訓的內(nèi)容進行取舍。中小學語文教師最需要什么，就培訓什么。那么，中小學語文教師最需要的究竟是什么呢？

1.1 教育理念

中小學語文教師的培訓應該體現(xiàn)最新的教育理念。最新的教育理念表現(xiàn)在兩個方面：一方面是前沿的教育教學理論，如：多元智能理論、終身學習理論等。另一方面是語文新課程的基本理念。通過教育理論的學習，讓中小學語文教師對現(xiàn)代教育理念有一個較為清晰的理解，也能幫助他們更好地理解語文新課程的基本新理念，并在教學中貫徹。在提升中小學語文教師理論水平的同時，促進教學實踐水平的提高。因此，在語文教師的培訓過程中引導學員學習、理解、闡釋先進的教育理念，并運用先進的教育理念指導自己的教學是語文教師培訓的首要任務。

1.2 語文課堂教學實踐

相比先進的教育理念而言，廣大中小學語文教師更看重的是拿來就能用的語文課堂教學方法。雖然他們都具有豐富的語文課堂教學經(jīng)驗，但隨著課程改革的逐步推進，中小學語文教師在課堂教學方面正迎接著巨大的挑戰(zhàn)，越來越多的語文老師覺得自己的課堂教學不能很好地適應課程改革的發(fā)展。因此，語文課堂教學實踐能力的培訓是中小學語文教師培訓非常重要的一部分內(nèi)容，培訓者要組織學員觀摩、討論、借鑒、實踐，使他們不光知道，而且會用，用得靈活。

1.3 語文教學研究

長期以來，人們認為教學研究是專家、學者、教授的任務，中小學教師只管教好課就行了，教學研究離他們很遙遠。而實際上中小學教師是最應該研究中小學教學的研究者，因為他們具有最佳的研究位置，最掌握中小學教學的實際，最了解中小學生的需求，最清楚教學過程中存在的問題，最具有中小學課堂教學的經(jīng)驗，最熟悉出現(xiàn)問題的解決方法。但是，對中小學語文教師來說，他們并不熟悉語文教學研究，而且不知道語文教學研究應該研究什么，如何研究。因此，在中小學語文教師培訓的過程中，語文教學研究的培訓也就成了非常重要的培訓內(nèi)容。培訓者應加強語文教學研究內(nèi)容以及方法的培訓。

1.4 現(xiàn)代教育技術與語文課程的整合

在語文課堂教學中，合理地使用現(xiàn)代教育技術可以提高語文課堂教學的效率，營造學習的氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。中小學語文教師樂意在自己的課堂使用多媒體設備輔助教學。但是，有一部分中小學語文教師只是把原來的板書搬到了多媒體屏幕，大量的網(wǎng)絡教學資源也不知道該如何運用。因此，在中小學語文教師的培訓實踐中，培訓者要有意識地加強信息技術與語文課程的整合，突出現(xiàn)代教育技術與語文課堂教學的聯(lián)系，重點培訓學員掌握和運用現(xiàn)代教育技術、優(yōu)化語文課堂教學的能力。

1.5 語文專業(yè)知識

大多數(shù)語文教師都擁有扎實的語文專業(yè)知識，但有一部分教師認為自己已經(jīng)擁有的豐富知識在中小學進行教學已經(jīng)綽綽有余，無需繼續(xù)學習專業(yè)知識。但是，現(xiàn)代社會是一個信息時代，信息量在迅速地增加，人們的思想觀念也在經(jīng)歷著非常大的變化。各種新知識、新觀點、新方法、新事物層出不窮。作為中小學語文教師，我們就不能固步自封，對新事物視而不見或進行抵觸。語文教師不僅要緊跟時代發(fā)展的步伐，而且還要站在時代的前列。就像于漪老師所說“語文教師身上要有時代的年輪”。因此，中小學語文教師培訓時也要重視語文專業(yè)知識的培訓，讓中小學語文教師的語文知識在積累的同時進行更新。

2 培訓方式

2.1 參與式

在中小學語文教師培訓中使用參與式學習進行培訓，讓學員認識到學習的主體是學習者，參與式學習是在具體的問題情境中展開的，學習過程中要彌補因身體、智力、學習基礎、生活環(huán)境、經(jīng)濟條件等因素造成的差距，通過分組活動的學習形式追求每一位學生的發(fā)展，而參與式學習的最高境界在于反思，在于通過群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界來構建新的經(jīng)驗體系。通過切身感受，中小學語文教師對參與式學習才會有一個深入的認識，才能在自己的教學中嘗試運用并達到熟練的程度。

2.2 實踐反思式

任何一位教師的成長都離不開反思。在中小學語文教師的培訓中，培訓者要組織學員說課、聽課、講課、評課、設計教學方案、制作教學課件，并要及時組織學員進行課堂教學反思、并交流教學經(jīng)驗。通過反思和交流提升自己的教學經(jīng)驗、調(diào)整教學行為、轉(zhuǎn)變教學理念、提高教學技能。通過培訓，還要學員養(yǎng)成積極反思的意識和習慣。

2.3 優(yōu)質(zhì)課堂觀摩式

經(jīng)過一段時間的培訓，參與培訓的中小學語文教師盡管掌握了相應的教育理論和語文專業(yè)知識，并切實感受、體驗了參與式學習，但真正在中小學語文課堂使用時，還存在一個角色的轉(zhuǎn)化，而恰恰這個轉(zhuǎn)化是至關重要的。因此，培訓者除了給學員良好的示范外，還要組織學員觀摩特級教師的優(yōu)質(zhì)課堂教學或教學錄像。觀摩之后，組織學員積極討論、反思觀摩的課堂教學，讓每一位學員在借鑒優(yōu)質(zhì)課堂的同時，結合自己的教學實際和教學風格，從而真正提高自己的課堂教學質(zhì)量。

中小學語文教師的培訓工作是一項長期的系統(tǒng)工程，每一位培訓者應從基礎教育課程改革入手，全面更新培訓觀念，正確選擇培訓內(nèi)容，不斷探索培訓方式，為中小學語文教師成長架設橋梁，使他們成為擁有先進的教育理念和豐富的語文專業(yè)知識，掌握高效的語文教學方法的研究型語文教師，從而真正提高我國基礎教育教學的質(zhì)量。

參考文獻

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