程遠(yuǎn)

摘 要：高校思想政治課在大學(xué)教育中一直有著非常重要的地位，全國(guó)各個(gè)高校都開(kāi)設(shè)有相關(guān)課程。然而，由于種種原因，一部分高校的思想政治課授課質(zhì)量卻存在很大的問(wèn)題，甚至在某些高校，上課完全變成了“走形式”。作為一名一線授課教師，對(duì)于如何提高思想政治課的授課質(zhì)量以及學(xué)生們的接受程度，筆者將在本文中做些探討。

關(guān)鍵詞：思想政治課 授課策略 探析

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（b）-0172-02

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是大學(xué)教育的重要組成部分，無(wú)論是政府還是各個(gè)高校，都對(duì)它非常重視，其具體體現(xiàn)則是在我國(guó)任何一個(gè)高校的課程設(shè)置中都能看到它的身影。然而，就是這么重要的一個(gè)課程，相當(dāng)一部分的大學(xué)生卻缺乏最基本的重視，在一些高校，上思政課變成了例行公事，考試則淪為走走過(guò)場(chǎng)。作為一名一線思政課授課教師，筆者對(duì)于這種現(xiàn)象深感擔(dān)憂，結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)看，可以說(shuō)，思政課“淪落”到今天的這個(gè)境地，之所以如此地不受學(xué)生“待見(jiàn)”，在相當(dāng)大的程度上要?dú)w咎于授課教師，如果，我們的一線授課教師能夠真正講授學(xué)生喜歡并且樂(lè)于學(xué)習(xí)的知識(shí)的話，這門課應(yīng)該是很受歡迎的。有鑒于此，對(duì)于思政課的授課策略，筆者將在下文中從三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1 備學(xué)生—— 了解授課對(duì)象

作為思政課的受眾主體，大學(xué)生們的思維習(xí)慣以及思考方式?jīng)Q定著他們對(duì)待思政課的基本態(tài)度，想要把思政課給上好，不對(duì)他們做下調(diào)查研究是行不通的。

就目前的情況來(lái)看，如今的大學(xué)生們基本上都已經(jīng)是90后，跟前輩們相比，他們從小的成長(zhǎng)環(huán)境較為優(yōu)越，尤其是在物質(zhì)消費(fèi)這個(gè)方面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出許多，也正是這個(gè)原因，現(xiàn)今的大學(xué)生們更像是“溫室中的花朵”。但是，無(wú)論是從整個(gè)社會(huì)的角度出發(fā)，還是單個(gè)個(gè)體的視角去觀察，90后的大學(xué)生們雖然顯得更加獨(dú)立、更有自己的個(gè)性，并且，他們中的大部分都非常在意外界對(duì)他們的看法。曾經(jīng)，我們說(shuō)90后是“頹廢”的一代，典型的“三無(wú)人員”—— 無(wú)理想、無(wú)報(bào)復(fù)、無(wú)志氣，但是通過(guò)授課以及私下的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，這些所謂的“頹廢”一代還是很有自己的想法的，他們有著年輕人的朝氣，有著看待世界的獨(dú)特視角，更難能可貴的是，他們不迷信權(quán)威，總是會(huì)在不經(jīng)意間提出一些稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)“為難”，筆者在課堂上就不止一次地遇到過(guò)這種情況。

面對(duì)著這樣一群年輕人，曾經(jīng)的那種說(shuō)教式的教育方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，雖然有些老師很認(rèn)真地備課、準(zhǔn)備課件，但是學(xué)生們卻反應(yīng)平平，久而久之，就演變成了“學(xué)生不愿意聽(tīng)，老師不愿意講”的局面。就這種情況而言，筆者認(rèn)為，主要原因在于授課教師忽略了學(xué)生們的感受，沒(méi)有發(fā)掘出他們的真正需求，只是一個(gè)人關(guān)起門來(lái)閉門造車，并最終導(dǎo)致了教育者與被教育者實(shí)際情況的相互脫節(jié)，而這就是我們要面對(duì)的授課質(zhì)量不高的難題。在筆者看來(lái)，要解決這樣一個(gè)問(wèn)題，前提是老師們轉(zhuǎn)變工作思路，認(rèn)真了解自己的授課對(duì)象，關(guān)心他們的述求，將所要講授的內(nèi)容與學(xué)生們的需求結(jié)合起來(lái)，并以他們能夠接受的方式表述出來(lái)，這樣，老師和學(xué)生之間的距離就會(huì)近了許多，而原本嚴(yán)肅的思政課堂也會(huì)逐漸變得具有親和力以及更加容易接受。

2 備教材—— 拓展授課范圍

每門課程都有自己的配套教材，高校思政課也不例外，無(wú)論是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，還是形勢(shì)與政策，教育部為每一門思政課配備了相關(guān)的教材，如果想要上好思政課，把教材吃透是必要的。

然而，由于思政課自身的特點(diǎn)，它是一門靈活性很高的課目，其目的是對(duì)在校大學(xué)生們進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，進(jìn)而為日后走入社會(huì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為國(guó)家培養(yǎng)可用之才。那么，圍繞著這么個(gè)大目標(biāo)，思政課可以采取很多很靈活的方式，這也就意味著，授課教師在進(jìn)行備課時(shí)，所要備的教材范圍也就大大擴(kuò)展了。為了正確引導(dǎo)教育學(xué)生，思政課教師每次上課前都必須對(duì)自己所要教授的課目進(jìn)行詳細(xì)深入地了解，不僅僅要對(duì)原定的教授內(nèi)容了如指掌，還需要具備一些其他方面的相關(guān)的知識(shí)，因?yàn)樗颊n本身就是一個(gè)開(kāi)放性非常強(qiáng)的課程，如果僅僅把講課內(nèi)容僅僅束縛在課本的范圍內(nèi)，就很容易陷入進(jìn)退兩難的境地。

因此，每次上課前僅僅熟悉教材課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，任課老師還需要具備與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的其他知識(shí)，從而達(dá)到支撐本次課程的目的。

3 備教師—— 培養(yǎng)適合自身的授課風(fēng)格

作為課程的授課主體，同樣的一門課，會(huì)被不同的老師上出不一樣的感覺(jué)，這就是每個(gè)授課教師作為單個(gè)個(gè)體的差異性存在。所以，筆者認(rèn)為，思政課的老師們?cè)趥湔n的時(shí)候，不應(yīng)該忽略自身的性格特點(diǎn)，因?yàn)檫@將在很大程度上決定每一節(jié)思政課的特色。

還在讀書(shū)的時(shí)候，筆者就經(jīng)常去參加學(xué)校舉辦的各類講座，領(lǐng)教過(guò)不同類型的教授講師的授課特點(diǎn)，可以說(shuō)，一堂課的成功與否，很大程度上取決于教師的投入及其個(gè)人風(fēng)格。一個(gè)只會(huì)按照教材按部就班施教的老師，不能說(shuō)是一個(gè)不合格的老師，但是這樣的老師很難獲得學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生們不認(rèn)可，那么就意味著這節(jié)課是失敗的，甚至?xí)u漸地失去對(duì)整個(gè)課程的興趣。因此，筆者認(rèn)為，每個(gè)老師，在備課的時(shí)候，都可以先對(duì)自己進(jìn)行一番剖析，看看什么樣的授課風(fēng)格比較適合自己，同時(shí)也較易于被學(xué)生接受。近年來(lái)，學(xué)界一直在提這樣一種說(shuō)法，學(xué)校中的教育應(yīng)該也“市場(chǎng)化”，老師們?cè)谑谡n時(shí)需要優(yōu)先考慮如何給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“服務(wù)”。雖然關(guān)于這種觀點(diǎn)的爭(zhēng)論還在繼續(xù)，但卻給我們了從另外一個(gè)角度去進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)：我們總是按照自己的意愿進(jìn)行授課，是不是也可以站在學(xué)生的角度去進(jìn)行一些思考？

每位老師都有自己的特點(diǎn)，相對(duì)地，其課堂也會(huì)體現(xiàn)出不同的特色，如果老師們能夠針對(duì)這點(diǎn)去認(rèn)真準(zhǔn)備，相信對(duì)課堂的授課質(zhì)量將是一個(gè)很大的提升。

以上，是筆者關(guān)于高校思政課授課策略的幾點(diǎn)思考，還請(qǐng)讀者朋友們不吝指正。

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