張麗華

【摘 要】識字是學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了識字能力，才能夠讓學(xué)生喜歡漢字，感受到漢字的趣味和作用，進(jìn)而對語文漢字產(chǎn)生親切感。本文從小學(xué)一年級學(xué)生的識字基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過對識字教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，探索一年級識字教學(xué)存在的問題，并根據(jù)問題，立足實(shí)際，對如何提高識字教學(xué)的有效教學(xué)策略進(jìn)行探索與分析，以供相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)工作者參考，力爭全面提高一年級識字教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生詞匯量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級；識字教學(xué)；有效探索分析

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是保證語文教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。加強(qiáng)小學(xué)一年級的識字教學(xué)，不僅僅是為了滿足應(yīng)試教育的要求，更多的是，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足當(dāng)今社會(huì)對精英人才的要求。同時(shí)，兒童只有在小學(xué)階段學(xué)會(huì)了認(rèn)字，才能夠組織語言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)自身識字能力，把自己的想法用正確的話語表達(dá)出來；才能更好地接受老師所傳授的知識。因此，對小學(xué)一年級識字教學(xué)展開探索分析，以找出有效策略，提高學(xué)生識字能力變得越來越重要。

一、小學(xué)一年級識字教學(xué)的重要性分析

漢字的起源，是為了讓人與人之間通過語言表達(dá)，更容易進(jìn)行溝通和交流，并通過溝通的過程，維系人們之間的感情。加強(qiáng)人的識字能力，為口語交際能力的培養(yǎng)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)，能夠讓人們的言語變得更加優(yōu)雅、高尚，更能夠讓與之對話的人感受到說話者的真情實(shí)意，還有說話者的善良與真心。再加上，根據(jù)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)生的識字能力的要求，其總要求是，要求小學(xué)生具備一定的識字能力，能利用基本的漢字開展日常語文口語交際活動(dòng)，在日常生活的交際活動(dòng)中，需要學(xué)會(huì)聆聽他人的意見，還能夠清晰、準(zhǔn)確、簡潔地用文字表達(dá)自己的意見和想法，初步學(xué)會(huì)如何使用文明用語，順利地進(jìn)行人際關(guān)系之間的溝通與交流，同時(shí)還需要充分發(fā)展合作精神，與他人能夠團(tuán)結(jié)合作。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于不同年段有著不同的要求，小學(xué)階段有六個(gè)年級，分成三個(gè)年段，兩個(gè)年級依次分成一個(gè)年段。第一年段，也就是一到二年級，新課標(biāo)中要求小學(xué)生需要具備基本的識字能力，學(xué)會(huì)說普通話。

鑒于此，漢字作為學(xué)生口語表達(dá)與書面語言表達(dá)的媒介，必須從一年級抓起，逐步強(qiáng)化識字能力，為日后的口語交際能力的培養(yǎng)奠定良好的詞匯基礎(chǔ)。

二、小學(xué)一年級識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)一年級語文識字能力的教學(xué)工作，是小學(xué)一年級語文教學(xué)課程中重要的組成部分之一，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生把語言理論知識運(yùn)用到日常生活中的重要途徑，在一定程度上還可以提高學(xué)生的寫作水平。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，一年級小學(xué)生的語文識字能力的提高過程中存在著很多的不足和問題。

首先，由于受到應(yīng)試教育的影響，識字教學(xué)出現(xiàn)了書越讀越死的趨勢，教師在開展識字教學(xué)活動(dòng)過程中，并沒有加上自己的想法或創(chuàng)意，學(xué)生思維變得越來越教條，只會(huì)跟著老師死記硬背，久而久之，會(huì)讓學(xué)生感到沉悶、單一，從而對識字課程失去了學(xué)習(xí)興趣，對于語文識字能力的實(shí)際應(yīng)用更不放在心上了，這樣就會(huì)形成惡性循環(huán)，學(xué)生的語文識字能力也得不到應(yīng)有的提高。其次，教師在開展識字教學(xué)活動(dòng)過程中，過于追求考試內(nèi)容，忽略了學(xué)生的承受能力和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，一味地圍著教科書轉(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生基本識字培養(yǎng)能力相對弱化。除外，識字教學(xué)中的揠苗助長現(xiàn)象嚴(yán)重，一年級學(xué)生的手部肌肉尚未發(fā)育成熟，難度過高的寫字訓(xùn)練不利于他們的身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)一年級開展識字教學(xué)的有效策略

（一）改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生識字興趣

傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師是以絕對權(quán)威的角色出現(xiàn)的。學(xué)生是一個(gè)天真的單純體，這樣的觀點(diǎn)就要求教師必須要把握整個(gè)的課堂教學(xué)過程，學(xué)生絕對的服從老師。然而新課改下的教育形態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中最主要的兩個(gè)主體，這兩個(gè)主體相互相成，缺一不可，教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用的主體，通過引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在響應(yīng)這種引導(dǎo)后，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，并啟動(dòng)其接受知識的能力，使學(xué)生喜歡教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的能力。

因此，在一年級識字教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建有利于開展教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位作用，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化游戲教學(xué)，提高識字教學(xué)效率

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾說：“游戲是孩子的生命。幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。無論個(gè)性還是才智，都要通過孩子本身的行動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，因此遵從孩子意愿，強(qiáng)調(diào)游戲和富于刺激性的環(huán)境，及時(shí)充分發(fā)掘孩子潛能，才是孩子健康成長的正確教育方法?！庇纱丝梢?，通過游戲讓一年級學(xué)生接受教育，加強(qiáng)學(xué)生在游戲中的交往，能培養(yǎng)和提高一年級小學(xué)生的識字能力。對于一年級小學(xué)生來說，生活就是學(xué)習(xí)的教科書，識字教學(xué)應(yīng)貫穿于幼兒的生活之中，滲透在各種日常游戲、活動(dòng)里。通過在生活中體現(xiàn)、理解和接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒的情感態(tài)度和行為模式，進(jìn)而形成知識。

以《識字8》這篇課文為例，這篇課文主要是以6～7歲的初期年齡的學(xué)生為教學(xué)對象，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識“初、眉、辨、斗、湖、即、雁、歸、轉(zhuǎn)、寒”，并能夠正確書寫“江、湖”兩個(gè)字。這篇課文中，主要是以諺語的形式進(jìn)行教學(xué)，一般來說，諺語是具有一定的趣味性，同時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，才能夠明白諺語的含義，所以諺語的趣味性就能夠吸引到學(xué)生的注意，教學(xué)工作容易展開。教師可以先讓學(xué)生自由地大聲朗讀課文，假如遇到不認(rèn)識的字，學(xué)生可以先自己聯(lián)系拼讀拼音，假如還不認(rèn)識字的讀音，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于向同桌、教師請教。學(xué)生朗讀完畢后，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的識字趣味小游戲，吸引學(xué)生的注意力，例如“換部首認(rèn)字”、“做動(dòng)作猜字”等小游戲，然后，教師可以讓學(xué)生與同桌之間進(jìn)行溝通，互相詢問對方最喜歡的諺語是哪一句，并清晰地朗讀給對方聽。閱讀完畢后，教師開始指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，當(dāng)學(xué)生開始熟悉后，可以讓學(xué)生自由練習(xí)，并讓同桌之間相互指導(dǎo)，借此機(jī)會(huì)讓同桌之間學(xué)會(huì)發(fā)揮團(tuán)結(jié)精神，團(tuán)結(jié)友愛，在交流、溝通的過程中提高識字能力。

（三）走出語文課堂，強(qiáng)化課外識字教學(xué)

從小學(xué)一年級的學(xué)生的角度進(jìn)行分析，他們識字離不開課本，然而教材課本的知識量畢竟有限，如果僅僅依靠教材來增加學(xué)生的識字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們的小學(xué)語文教師要在開展識字教學(xué)活動(dòng)的過程中要懂得開闊資源，不應(yīng)該僅僅局限于使用固定的教材資源，要尋找課程之外的一切來源于生活的可用資源，把引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，如：廣告牌、商品包裝物等等，都能成為學(xué)生識字的優(yōu)秀素材。通過與現(xiàn)實(shí)素材的有效運(yùn)用，體驗(yàn)生活，加大識字量，增加知識的積累。

四、結(jié)語

識字能力對于學(xué)生的影響十分重要，小學(xué)一年級語文教師要想讓學(xué)生們在識字課堂中快樂學(xué)習(xí)漢字、感悟語文漢字魅力，就要以學(xué)生為實(shí)踐主體，進(jìn)行教學(xué)改革，讓他們在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓他們通過自己的實(shí)踐來尋找出隱含在漢字中的童趣。那么定能有效進(jìn)行識字教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生識字能力，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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