摘 要：批評教育學生是教師（尤其是班主任）工作的一項重要內容。其效果如何，與教師批評教育的方法是否得當密切相關。為了更好地培養(yǎng)教育學生，介紹幾種行之有效的批評教育之法，與同仁們共享。

關鍵詞：批評教育；得法；方法

“金無足赤，人無完人。”每個人都有可能出現(xiàn)缺點、錯誤，學生也不例外。因此，批評教育就成了教師（尤其是班主任）工作中的一項重要內容。多年來的教育工作使我深深體會到：批評教育學生要針對學生的性格特點、接受能力，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，讓學生在不知不覺中受到教育。下面介紹幾種被實踐證明是行之有效的批評教育之法。

一、愛心激勵法

當學生犯了錯誤時，教師要曉之以理、動之以情，用真誠的關愛去感化、打動學生，使學生心悅誠服地接受老師的批評教育。

的確，師愛既是一種高尚的情感，又是一種教育的手段。對學生來說，師愛是最起碼的心理需求，是對他們進行鞭策、鼓舞的教育力量，也是促成他們積極上進的強大動力。當學生有了缺點錯誤時，老師充滿愛憐的分析指正、鼓勵期盼，會在學生的心里引起感情的“共鳴”。心理學家研究表明，在師生“共振”“共鳴”期提出的要求可接受性強，教育效果最佳。

二、對癥下藥法

人非圣賢，孰能無過？學生犯了錯誤，教師不要一味地批評指責，有時越批評問題越多。最好的辦法是靜下心來研究學生的性格特征，找出問題的關鍵所在，“因材施教”、因人制宜。以前我班有一位學生年齡比較大，不愿讓人當眾批評。針對這一特點，我采取了“有優(yōu)點當眾表揚，有缺點個別指出”的方法。這位學生熱愛勞動，關心集體。經驗告訴我們：批評教育學生，要特別注意場合，盡量避免在大庭廣眾下點名批評。那種當面指責訓斥，并要學生當場承認錯誤的做法，不如換一個場合給學生點面子，給他們一個思考的余地，也給他們一個“轉彎”的機會，那樣他們才可能真正愿意接受

批評。

三、啟發(fā)開導法

學生做了錯事，教師要心平氣和地加以引導。首先要創(chuàng)設一種教育情境，讓學生感到你是真心實意地為他好。然后在親切融洽的氣氛中，啟發(fā)學生認識到所犯錯誤的性質及其危害。這需要教師循循善誘、因勢利導。有一次，兩個學生因爭看一本故事書，把書撕成兩半，你怨他，他怨你，彼此爭執(zhí)不下告到辦公室。當時，我笑著問他們：“假如你們是老師，會怎樣處理這件事？”聽了我的話，他倆都臉紅了，不好意思地低下了頭，再也不吵了。這時，我又溫和地問：“扯爛書你們覺得自己有沒有責任？你們這樣吵鬧不休應不應該？依你們看，現(xiàn)在你們需要怎么做？”很快他倆不但承認了錯誤，而且互相道了歉。由此看來，“啟發(fā)開導”這種和風細雨式的批評教育，能使學生心服口服，并自覺地知錯改錯。

不少老師在學生做了錯事時，常常使用責問怒斥的語氣，其實這樣做學生接受不了，有時還會把事情弄僵。如果我們換一種口

氣，用商量的語氣、熱誠的態(tài)度批評教育學生，他們會更容易接受。

四、行為暗示法

在恰當?shù)沫h(huán)境下，給學生以行為暗示，能起到語言所不能達到的效果。正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。開學初，一次班內剛打掃完衛(wèi)生，就有幾個學生亂扔了紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，沒有板著面孔責令學生去撿，而是走過去親自一小塊一小塊地往起撿。這無聲的語言教育了學生，他們立刻動手把地上的紙屑撿起來。類似的情況反復幾次后，全班學生都養(yǎng)成了講究衛(wèi)生、自覺保持室內外環(huán)境的良好習慣。

教育有法，但無定法。教師應善于針對學生的個性特點，靈活采用多種方法對學生進行批評教育。對某一學生某一事件的處理，采用這種方法不能奏效，可換另一種方法。即使是對同一個學生，也不能總是采用同一種方法，而應根據(jù)學生犯錯誤的性質、時間、地點的不同，采取不同的批評教育方法。

“愛是強大無比的教育者。”教師無論采用何種批評教育之法，都要注意得法，并且要把師愛貫穿于教育工作的始終。教師要對犯錯誤的學生講究寬容。教師要把學生當成自己的孩子一樣看待、教育、關心；也要把學生當做自己的朋友一樣交流、溝通、合作，共享成功的歡欣。讓我們用摯友的誠心，慈母的愛心，不厭其煩的耐心，堅持不懈的恒心，去善待每一位學生。為培養(yǎng)教育一批又一批身心健康、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、自強不息的“棟梁之才”而奮斗終生！

參考文獻：

馬彩燕.探討小學班主任管理與學生心理因素的結合性[J].新課程學習，2014（07）：149-150.

作者簡介：祁玉寬，男，漢族，1960年出生，大專，現(xiàn)任內蒙古包頭市右旗明沙淖中心校教師。