摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，也就不可避免地產(chǎn)生了一部分?jǐn)?shù)學(xué)后進(jìn)生，而轉(zhuǎn)化這部分后進(jìn)生也就成了廣大數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)之一。從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面來分析小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對成因提出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；內(nèi)因；外因；轉(zhuǎn)化策略

一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生的界定

對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教育學(xué)家和研究學(xué)者們給了很多不同的定義：“在智力相當(dāng)?shù)耐惾后w中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生”“智力正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生等”。筆者根據(jù)查閱的文獻(xiàn)，結(jié)合自身十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出數(shù)學(xué)后進(jìn)生的定義：智力正常，身心健康，在正常的教學(xué)過程中，理解、接受能力與同齡兒童有一定差距，成績低下，達(dá)不到課標(biāo)要求，但是通過一定輔導(dǎo)能夠得到改善的學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡關(guān)系，心智普遍都不太成熟，筆者認(rèn)為后進(jìn)生形成的原因包括內(nèi)因和外因兩個(gè)方面：

1.內(nèi)因方面

（1）數(shù)學(xué)思維水平差

隨著數(shù)學(xué)知識的積累、平時(shí)教學(xué)的影響，很多學(xué)生形成了較好邏輯推理、空間思維等數(shù)學(xué)能力，頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了較多的數(shù)學(xué)模型，解決問題時(shí)思維的自覺性較高，能較有條理地?cái)⑹鼋忸}的思路，并有檢驗(yàn)的方法。而后進(jìn)生從題目中提取有用信息，形成解題方法的能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立的思維過程，同時(shí)也缺少解決問題的策略。在問題無法解決或解決后不能運(yùn)用元認(rèn)識知識進(jìn)行調(diào)控。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低

隨著年級的升高，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很感興趣，對解決一道難題會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的成就感，學(xué)得津津有味。而后進(jìn)生則覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥的，脫離生活的，很多學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽講，完成作業(yè)很消極，加之錯(cuò)誤率高，逐漸失去信心，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒，造成了惡性循環(huán)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往課前不懂得預(yù)習(xí)，課中不懂得抓重點(diǎn)，不懂得應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的學(xué)習(xí)方法，不懂得課后及時(shí)復(fù)習(xí)，書面作業(yè)簡單應(yīng)付，不重視口頭作業(yè)與課外閱讀，對作業(yè)的完成也是盲目被動(dòng)的，不了解作業(yè)的價(jià)值，只是任務(wù)觀點(diǎn)，更談不上通過作業(yè)與練習(xí)對所學(xué)知識的反饋與自檢。

2.外因方面

（1）學(xué)校理念

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。但當(dāng)前依然有很多學(xué)校由于資金缺乏、辦學(xué)條件差、教學(xué)制度落后等多方面原因，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長發(fā)展，加之不注重師生間的溝通，有些后進(jìn)生就更不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

（2）教材問題

教材的內(nèi)容編排不當(dāng)也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。有以下幾種情況：①新舊知識之間出現(xiàn)斷層；②知識點(diǎn)編排太過密集，學(xué)生來不及消化；③例題的示范性不強(qiáng)，不利于自學(xué)，一些課后練習(xí)也設(shè)置不夠完善。

（3）家庭原因

學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，而造成身心變化的一個(gè)最為重要的外界因素就是家庭的影響?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

以上從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面來分析了后進(jìn)生形成的主要原因，針對以上情況，筆者提出以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略：

1.從內(nèi)因出發(fā)對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

（1）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思維水平差的學(xué)生的策略

對于這類學(xué)生，可以采用：①在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住新、舊知識之間的連接點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)化、圖式化結(jié)構(gòu)讓學(xué)生建立起恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識心理表征。②數(shù)學(xué)方法的教學(xué)過程要明晰，引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)思想。③課后輔導(dǎo)要抓住學(xué)生的問題節(jié)點(diǎn)，不能盲目讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，應(yīng)該深入挖掘錯(cuò)誤原因，找到根源，從錯(cuò)誤的起點(diǎn)開始對癥下藥，才能起到事半功倍的效果。④幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我診斷，明確自己的認(rèn)知風(fēng)格，幫助他們形成正確的內(nèi)在自我調(diào)控的方法與手段。

（2）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生的策略

魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。①在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，利用多媒體圖文并茂、聲像并茂、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題解決的情境，通過讓后進(jìn)生在嘗試性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)情感，并通過小組合作等形式促進(jìn)后進(jìn)生與其他學(xué)生的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，使他們感受成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生的策略

對于學(xué)法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生首先要幫助他們根據(jù)自身特點(diǎn)制訂計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)，明了新課的重點(diǎn)，使得上課更有目的性，在教學(xué)中要適當(dāng)多講解重、難點(diǎn)，讓后進(jìn)生做到心里有數(shù)。還要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)，在課后及時(shí)復(fù)習(xí)。后進(jìn)生如果能掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并形成良好的習(xí)慣，那對于他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能起到重要作用。但在實(shí)際操作中，并非易事，教師一定要有耐心，持之以恒。

2.從外因出發(fā)對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

造成數(shù)學(xué)后進(jìn)生除了學(xué)生內(nèi)因外，還有很多的客觀因素，即外因，所以我們對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也要從學(xué)校、老師、家庭等方面入手，進(jìn)行改善：

（1）學(xué)校的辦學(xué)理念決定著學(xué)校群體的教育行為，學(xué)校應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，本著“以教師為本，以學(xué)生為本”，給學(xué)生營造更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（2）作為教師應(yīng)該建立正確的教學(xué)觀，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。（3）多與家長溝通，改變家長錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓家長能正確對待自己的孩子，關(guān)心孩子的成長，通過家校的共同努力來幫助后進(jìn)生。

綜上所述，本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)措施。因此，只要教師耐心細(xì)致地工作，真正地關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)生，能夠有針對性地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生，相信他們能很快地走出沼

澤地。

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作者簡介：馬文俊，男，本科，就職于江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。