陳志紅

【內(nèi)容摘要】學貴有疑，學起于思，思源于疑。在課堂教學中，注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，往往有助于激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生問題意識，發(fā)展學生思維能力、探索能力以及創(chuàng)新能力。對此，筆者結(jié)合自身教學實踐，探討了高中政治教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，以期有效的提高教學質(zhì)量，促進學生能力的提升。

【關鍵詞】高中政治 學生 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

質(zhì)疑是思維的導火線，是探索的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新的基本前提。在傳統(tǒng)政治教學中，教師往往采用滿堂灌、填鴨式的教學模式，學生被看成是消極被動接受知識的容器，忽視了學生的質(zhì)疑問難能力，長此以往，學生的熱情和積極性容易被澆滅，創(chuàng)造性被抑制，不利于學生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。因此，在高中政治課堂教學中，教師要注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，優(yōu)選策略，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，引導學生敢于和善于質(zhì)疑，以疑促思，點燃學生的思維火花，增強學生的分析問題、解決問題的能力。

一、創(chuàng)設生疑情境，營造質(zhì)疑氛圍

據(jù)教育心理學研究表明，良好的學習氛圍往往容易帶動學生的學習情緒，促使學生以飽滿的熱情積極投入到學習當中。著名心理學家羅杰斯也曾說過：在教學過程中，當學生處于一種無拘無束、積極開放、自由順暢的學習環(huán)境時，他們才可能盡情地“自由參與”與“自由表達”。因此，在高中政治課堂教學中，教師要注意圍繞教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的心理特征和認知規(guī)律，創(chuàng)設良好適宜的生疑情境，引導學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，激發(fā)學生的認知沖突，從而營造質(zhì)疑氛圍，喚起學生學習熱情，啟迪學生主動思考，積極質(zhì)疑，自主探究和解決問題。

比如，上人教版必修一經(jīng)濟生活《樹立正確的消費觀》時，筆者創(chuàng)設了這樣一個教學情境：首先利用多媒體進行演示：小楊是一個高一的學生，他的服飾總是怪怪的，褲子上左一個大兜，右一個小兜，兜上還有許多鐵環(huán)，走起路來叮當作響。別小看他這身服飾，價格可昂貴呢。然后，提出問題，引導學生思索：同學們，你們認為是什么心理驅(qū)使小楊同學購買這套服飾？你如待看待他的這種消費行為？最后，引導學生討論分析，提出自己的看法和見解。這樣，通過情境創(chuàng)設，讓學生進入學習情境之中，形成質(zhì)疑意識，然后通過師生共同釋疑解惑，從而提高課堂教學效果。

二、把握質(zhì)疑契機，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

在課堂教學過程中，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師還需把握好質(zhì)疑契機，引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。具體主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，在教學過程的最佳處引導學生積極質(zhì)疑。即，當學生疑惑不解、思維困頓時；當學生各執(zhí)己見、爭論不休時；當學生受已有舊知識影響無法實現(xiàn)知識遷移時，巧設疑問，因勢利導，往往有助于激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，調(diào)動學生的質(zhì)疑熱情。第二，在教學重難點處引導學生積極質(zhì)疑。教學重難點往往是知識的關鍵點，重難點的突破不能僅依靠教師的全盤灌輸，更重要的是讓學生自主參與，獨立思考，積極探索，提出疑難點，在教師的點撥指導下逐一突破。第三，在教學結(jié)束后引導學生積極質(zhì)疑。質(zhì)疑既是學生探索知識的開端，也是學生對所學知識的一種反思和升華。在教學結(jié)束后引導學生質(zhì)疑，往往可以加深對所學知識的理解和記憶，引導學生及時發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，達到查漏補缺的目的。

比如，學習完人教版必修三文化生活《傳統(tǒng)文化的傳承》時，筆者出示了以下材料鼓勵學生質(zhì)疑探究：作為我國地方鄉(xiāng)土民俗的一種特殊形式，有著悠久的歷史，然而近些年來，各地紛紛對廟會下了“封殺令”，引發(fā)了較大的爭議。對此，你如何看待這一做法，你認為各地是否該取消傳統(tǒng)廟會？這樣，通過思考質(zhì)疑，鞏固了學生所學知識，發(fā)展了學生的思維能力。

三、指導質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W過程中，要想培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，教師則需指導學生質(zhì)疑方法，引導學生多角度、多方位、多層次的思考探究，學會質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，提升學生的質(zhì)疑能力。

首先，指導學生向課本質(zhì)疑，提出疑問。教學依托課本教材，在教學過程中，若想學生有效學習，教師則必須指導學生認真研讀課本，敢于大膽質(zhì)疑教材，發(fā)現(xiàn)問題，從不同角度思考書本答案，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究意識。譬如，在學習新課前，教師可指導學生自主預習，將課本中的不懂、難懂之處標記出，制成問題卡，以便課堂上尋求解答。這樣，既可增強學生問題意識，又讓學生有方向性、目的性地聽課。

其次，指導學生向教師質(zhì)疑，保持質(zhì)疑狀態(tài)。在教學中，有些教師往往不鼓勵學生提問，一是怕學生提問干擾課堂教學，影響正常教學任務的完成；二是怕學生提問自己無法回答時，影響自己的形象與威信。孰不知，學生的提問，既可以讓教師了解學生的學習情況，以便及時調(diào)整教學計劃和方案，又可激活學生的思維，活躍課堂氛圍，調(diào)動學習學習積極性。因此，在高中政治課堂教學中，教師要多鼓勵學生隨時在課堂上向自己提問，以學生保持的質(zhì)疑熱情和信心。

最后，指導學生向生活質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。知識源于生活，在教學中，教師要注意指導學生聯(lián)系生活實際，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在生活中學會自主質(zhì)疑。例如，教授人教版必須一經(jīng)濟生活《影響價格的因素》一課時，教師則可引導學生結(jié)合生活實際，向生活現(xiàn)象提出質(zhì)疑：對于同一商品，為何不同商家不同時間不同地域內(nèi)其價格不一樣，甚至出現(xiàn)較大反差？我們?yōu)楹慰傉f好貨不便宜，便宜沒好貨，但在現(xiàn)實生活中，卻為什么總是選購“物美價廉”的商品呢？這樣將課堂教學與生活現(xiàn)象有機結(jié)合起來，以問激趣，以疑促轉(zhuǎn)，激發(fā)學生自主探究的積極性和主動性。

總之，在高中政治學習過程中，質(zhì)疑是學生思維的基礎，是學生主動獲取知識與提高學習效果的重要途徑。在平時教學中，教師要善于營造質(zhì)疑氛圍，讓學生在質(zhì)疑中思索討論，培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識；把握質(zhì)疑契機，鼓勵學生質(zhì)疑問難；指導質(zhì)疑方法，增強學生質(zhì)疑信心，提升學生質(zhì)疑能力。

（作者單位：江西省南康中學）