蔣玉坤

【內(nèi)容摘要】文本解讀需要抓住教材中的“小切口”，也就是尋找到文本中能觸摸到“靈魂”的入口，一篇文章只有注入了“靈魂”才能有生命，有血肉，有筋骨。過簡(jiǎn)或過繁的課堂實(shí)踐都是沒有找到恰當(dāng)切入口的課，這就要求教師注意從整體上把握教材，也要有“強(qiáng)主干，刪枝葉”的意識(shí)，這樣才能更好的抓住教材中的“小切口”，教師才能成為觸摸文本真正內(nèi)涵的使者，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章主旨。

【關(guān)鍵詞】觸摸 文本靈魂 小切口

在日常語文教學(xué)中，我們教師常常有這樣的感覺，課上完了，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了，但總感覺這一堂課好像就缺一口氣，少那么點(diǎn)精氣神，文章中那一股強(qiáng)大的生命力在教學(xué)過程中不知不覺的就消失不見了。聽課也常常有這樣的感覺，整堂課沒有什么大毛病，但就是缺乏一股凝聚力，向心力，教材中的文章時(shí)常被教師處理的支離破碎，或者胡子眉毛一把抓，或者因找不到重點(diǎn)而不知所云等等，因此課堂教學(xué)就像失去了靈魂的軀殼，沒精神，不提神！怎樣恢復(fù)語文課堂的“元?dú)狻蹦?？筆者認(rèn)為教師首先要有對(duì)教材處理的完整性的理念，使文本解讀必須在一個(gè)完整的生命形態(tài)中進(jìn)行，然后再引導(dǎo)學(xué)生整體的把握教材，幫助學(xué)生觸摸到文本的真正靈魂，從而呈現(xiàn)最理想的課堂教學(xué)效果。

一、這篇課文太“簡(jiǎn)單”

【案例一】

作為六年級(jí)語文教材第五單元《動(dòng)物世界》中的篇目，《云雀》是一篇洋溢著深沉的愛意與詩情的法國(guó)散文名篇，最初上這篇課文時(shí)，并沒有過多研究，認(rèn)為這不過是一篇寫鳥的文章，把握“云雀”的特點(diǎn)，使學(xué)生明白它的象征意義就算完成了教學(xué)目標(biāo)。

上課時(shí)，我以幾個(gè)大問題貫穿了課堂始終，主要進(jìn)行了這樣的教學(xué)片段：

師：為什么云雀成為了法國(guó)的國(guó)鳥呢？文中哪句話寫出了云雀的特點(diǎn)？

生：她的羽毛并不美麗，然而天性勇敢，充滿快樂。

師：“她的羽毛并不美麗”從外形上說出了云雀的特點(diǎn)，那“天性勇敢，充滿快樂”說出了云雀哪方面的特點(diǎn)？

生：性格，也是內(nèi)在特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們分別找找“天性勇敢，充滿快樂”分別體現(xiàn)在哪里呢？

……

師：作者寫云雀僅僅是為了介紹云雀嗎？

生：是為了贊美云雀的一種精神。這種精神和法蘭西民族精神是一致的。

課順利的上完了，不僅學(xué)生覺得這篇課文沒什么好學(xué)的，就連我自己也感覺很沒勁，不僅無滋無味，而且像這樣一篇知名散文怎么上了到四十分鐘就結(jié)束了呢？課文中的象征手法好像對(duì)學(xué)生來講簡(jiǎn)直就是老生常談，太過“簡(jiǎn)單”了，沒講出新東西，沒使學(xué)生獲得新知，更沒有收到良好的教學(xué)效果。細(xì)細(xì)思量，問題到底出在哪里？為什么按照教參的教學(xué)目標(biāo)來制定還會(huì)有這樣的達(dá)成呢？

為了找到失敗的原因，我重新閱讀《云雀》。這是一篇散文。提到散文，我記起了余秋雨先生曾說過這樣一句話，他說“我把誰都明白的交給教材，我把暫時(shí)弄不明白的交給學(xué)術(shù)，我把永遠(yuǎn)都弄不明白的交給散文”，教散文是很難的。既然有難度，為何我這么迅速就教完了？我又進(jìn)行了多次的教材研究，把原來固定的思維模式打碎，扔掉參考書，從整體上思考、研究、分析、組合。于是，第二套教學(xué)設(shè)計(jì)（案例二）應(yīng)運(yùn)而生！

二、可教的地方很多，到底教什么？

《云雀》這篇文章到底該教什么？我再仔細(xì)研讀之后發(fā)現(xiàn)，第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)真是空洞無物，難怪會(huì)出現(xiàn)“簡(jiǎn)單”的錯(cuò)覺，深入文本，才發(fā)現(xiàn)，這篇文章里的信息最多、最全、最深。想要把握的容量似乎兩課時(shí)都不夠，如解題、品味語言、朗讀感悟、把握形象、理解內(nèi)涵、細(xì)節(jié)剖析、深入挖掘等等，看來，可教的地方還真不少！

【案例二】

師：請(qǐng)同學(xué)們看課題，“雀”從什么偏旁？如果查字典，你會(huì)怎樣查？

師：從“云”字上你又能獲得哪些信息呢？云字可作成語：高入云霄，我們可以知道這種鳥飛得很高，它有很大很扁的翅膀。這樣說的目的是想讓大家明白，這不是一篇介紹云雀的自然屬性散文，而是一篇歌頌云雀天性的抒情性散文。

師：請(qǐng)同學(xué)們看書，米什萊在寫云雀時(shí)是怎樣開篇的？

生：“云雀是最典型的田野里的鳥兒”。

師：一般鳥兒就歇作在樹林里，而不是田野里，但云雀是田野里的鳥。因此它特別得到莊稼人的敬愛。人們把這平凡的鳥視為什么呢？

生：視為“珍禽”，尊為“國(guó)鳥”。

師：為什么會(huì)如此突出“珍”、“尊”這兩字，從這個(gè)“珍”、“尊”字上可以看出什么？而為何云雀有如此特性，法國(guó)人又為何對(duì)它那樣敬愛呢？

生：因?yàn)樵迫柑煨杂赂摇⒊錆M快樂。

生：十七、十八世紀(jì)的法國(guó)是世界上典型的農(nóng)業(yè)國(guó)，而云雀的這種天性恰好是法蘭西民族精神的象征。

師：了解了云雀的特點(diǎn)和精神，讓我們看看云雀的樣子吧。它長(zhǎng)得什么樣？為何云雀會(huì)成為田野里的鳥兒呢？（出示圖片——腳爪特寫）她的腳爪又扁又平，有蹼，像鴨子，不善于抓住樹枝，不適宜于在林間棲息。那它生活在哪呢？

……

師：這里要注意一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就是冒號(hào)，同學(xué)們看看這個(gè)冒號(hào)帶領(lǐng)下文至于何處，即管轄到哪里？了解了句子的重要性，我們就要學(xué)會(huì)寫句子，上句寫什么，下句又準(zhǔn)備寫什么，中間又是怎么過渡的，句與句之間的連貫是很重要的。云雀美好的生性正是作者用筆一一勾勒出來，它們善良、充滿信心與友愛。

……

第二次課堂教學(xué)我吸取了第一次文本研讀不夠具體、深入的教訓(xùn)，認(rèn)為可能沒有面面俱到才導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文本的誤解——覺得簡(jiǎn)單，沒有什么好學(xué)的。這樣的幫助學(xué)生分析效果確實(shí)不錯(cuò)，可總讓人感覺生怕遺漏了什么，無論詞語、句式、語法通通是重點(diǎn)，整整兩節(jié)課的時(shí)間才結(jié)束。難道這樣上課就是課堂教學(xué)中的彰顯的精神和元?dú)鈫?？這樣的教學(xué)過程就觸摸到文本的“靈魂”了嗎？我想，過于復(fù)雜，沒有重點(diǎn)的課也絕不是好課！

三、經(jīng)典作品的“真精神”在哪里？

【案例三】

經(jīng)過兩次教學(xué)實(shí)踐，我感受到，在教學(xué)過程中，文本也是一個(gè)主體，它同樣具有鮮活的生命。《云雀》這篇文章，有軀體、有骨干、有筋脈、有血肉，有真正的精神，有堅(jiān)定的元?dú)?，也就是文本的思想和情感，就像人的靈魂必須依附于肉體生命一樣！因此，要把握住《云雀》的真精神，就要有取舍，抓住其最核心價(jià)值的點(diǎn)作為切口，這樣，才能使經(jīng)典真正成為經(jīng)典！

師：在云雀的精神世界里，有兩樣?xùn)|西支撐著它，那就是陽光和愛情。同學(xué)們思考一下，為什么這樣說？如何理解“這一種多災(zāi)多難的幸福”？

生：法蘭西民族著稱于其浪漫，其最為景仰者即是陽光與愛情，云雀一年之中有半年就在戀愛，一年中有兩三回就在承擔(dān)母親的責(zé)任，非常令人敬佩！

生：我認(rèn)為云雀的那種母性是一種對(duì)生命的尊重，它們追求的是光明，崇尚的是世間最神圣的愛情，這些失誤都給人以力量，擁有這樣的幸福，無論生活多么坎坷，它們也不會(huì)改變自己的信條！

師：說的真好，文章解讀過以后，讓我們來看看注解，了解一下文章出處和作者介紹吧。關(guān)于米什萊你知道什么？

生：米什萊19世紀(jì)著名的歷史學(xué)家，自然科學(xué)家，散文家。

師：這位作者為何要寫《云雀》這篇文章來謳歌法蘭西民族呢？

師：這篇文章的寫作時(shí)代是1798年左右，君王是路易十六，這是法國(guó)最為動(dòng)蕩的時(shí)代，作者才寫《云雀》這篇文章，來贊頌法蘭西式的勇敢歡樂的精神，這正是作者內(nèi)心的最高的追求。作者去世以后，法國(guó)誕生憲法，走向共和，安穩(wěn)、平定。

……

當(dāng)時(shí)的米什萊就是在自己的國(guó)家遭難的時(shí)候來用自己的筆謳歌自己的民族的，他讓我們看到了一個(gè)多災(zāi)多難的民族，一個(gè)勇敢樂觀的民族，一個(gè)友愛自信的民族，一個(gè)堅(jiān)韌向上的民族……一個(gè)弱小平凡的歷史研究者竟能發(fā)出強(qiáng)烈的呼聲，用他的筆來戰(zhàn)斗，一篇短小的文章竟然如此震撼人心，經(jīng)久不衰，這不正是一個(gè)民族崛起的信號(hào)嗎？

因此，以“文”為本，在閱讀中挖掘語文教材中的民族文化內(nèi)涵這才是這篇文章教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。膚淺的理解文意，或僅僅停留在字的表面意義上的都是淺讀，而淺讀就很可能埋沒了一篇令一個(gè)民族如此驕傲的經(jīng)典作品，而面面俱到的品讀或胡子眉毛一把抓的亂讀都是切入口沒找準(zhǔn)，才不知道文本的靈魂與精髓在哪里。

四、三次課堂教學(xué)實(shí)踐逐節(jié)改進(jìn)后的啟示

《云雀》這篇文章對(duì)我來講并不陌生，曾經(jīng)的教案，曾經(jīng)的備課都還記憶猶新。法國(guó)歷史學(xué)家米什萊以詩般的語言創(chuàng)作了文化散文《云雀》，文中的云雀已經(jīng)不單純作為一種動(dòng)物而存在，它其實(shí)更像征了法蘭西民族精神中的一些品質(zhì)和特點(diǎn)——樂觀、堅(jiān)韌、熱愛陽光、忠于愛情……教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)完全可以圍繞以擬人化手法來展現(xiàn)動(dòng)（植）物的文化內(nèi)涵來展開，但這篇文章僅僅就是這些內(nèi)容嗎？抓住了擬人化手法，把握好云雀的形象，再用幾個(gè)形容詞放在云雀兩個(gè)字前面難道就解決了一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)了嗎？回想以前的教學(xué)可不是就到此為止了嗎？

如今，三次《云雀》的課堂實(shí)踐，我反復(fù)修改，反復(fù)斟酌，反復(fù)自省，反復(fù)敲打，最終我找到了文本的真正靈魂所在，正是在不斷的鍛打中，我對(duì)教材的處理能力增強(qiáng)了，更重要的是我學(xué)會(huì)了抓住文章的切入口來對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，明白了“教師和學(xué)生閱讀教材，又是在與作者對(duì)話，與作者進(jìn)行著關(guān)于生命、社會(huì)、人文精神及科學(xué)精神的思想交流，同樣是進(jìn)行一場(chǎng)多層次的生命互動(dòng)?！倍@次及生命的互動(dòng)卻給了我寶貴的啟示：

1.尋找“小切口”，要把握教材的完整性

《云雀》是一篇極具民族精神教育的經(jīng)典作品。因此對(duì)這篇文章的理解與闡釋一定要與民族精神教育同步進(jìn)行，這是大的方向，更是對(duì)整體教材的把握。要尋找文章的切入口，就必須先有保持教材完整性的意識(shí)，既抓住文章骨骼的筋脈，也要抓住其牽動(dòng)的血肉，經(jīng)過這樣的品讀學(xué)生才能縈繞心田，振奮他們的精神，滋潤(rùn)他們的靈魂！法蘭西人民這樣熱愛自己的民族，哪怕是一個(gè)弱小的讀書人都能在自己國(guó)家遭受危難的時(shí)刻發(fā)出振聾發(fā)聵的呼喊，這時(shí)，文章背景的切入點(diǎn)不正是對(duì)教材整體把握后的找到的嗎？因此，尋找教材的切入口，就要先把握住教材的完整性。

2.找到“小切口”，要“強(qiáng)其主干，刪其枝葉”

于漪老師認(rèn)為文本的內(nèi)核解讀就是要“強(qiáng)其主干，刪其枝葉”。一篇文章是否把握到位，最大的優(yōu)勢(shì)就是精于選擇，必須清楚一篇文章該教什么，它的最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)應(yīng)該是什么。懂得了這些，才能在開展教學(xué)的時(shí)候游刃有余，開合自如。“小切口，大容量?！弊龅酱筇幹郏钐幱昧?，這樣才能把教材上的精彩，上的有味道?！对迫浮房扇牲c(diǎn)的地方很多，是不是既要“廣積糧”，又要“深挖洞”？哪些有助于文本理解的問題可以拿來為我所用？這些問題該在什么環(huán)節(jié)去用？都是值得思考的問題。因此，想找到文章的小切口，就要“強(qiáng)其主干，刪其枝葉”，這樣才能“去偽存真”！

總之，課堂教學(xué)是進(jìn)行“兩綱”教育的重要陣地，要使課堂充滿生命的厚度與詩意的美感，就要求教師在處理教材時(shí)能夠體現(xiàn)教材自身的完整性，找到最恰當(dāng)?shù)淖詈线m的切入口，既抓住“點(diǎn)”，也考慮到“面”，這樣才能觸摸到文本真正的“靈魂”！教師只有成為觸摸文本的心靈使者，才能使學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話產(chǎn)生和諧，這時(shí)的閱讀才能真正成為生命的翻譯和心靈的引渡！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 步根海、譚軼斌 主編.《中學(xué)語文實(shí)施“兩綱”培訓(xùn)者培訓(xùn)課程講義》，上海教育出版社，2009.

[2] 上海市教委.《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》，上海教育出版社，2004.

[3] 張文質(zhì).《慢教育》，華東師范大學(xué)出版社，2008.

（作者單位：上海市嘉定區(qū)戩浜學(xué)校）