陳啊香

摘 要： 在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。課堂語言是師生之間傳輸信息、交流情感的橋梁，能夠引導(dǎo)學(xué)生的智慧成長，激發(fā)與喚醒學(xué)生潛能。

關(guān)鍵詞： 語言修養(yǎng) 語言訓(xùn)練 教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢娮鳛橐幻细竦恼Z文教師，不但要具備過硬的語文專業(yè)知識(shí)，而且要有良好的口頭語言表達(dá)能力。只有具有良好的口頭語言表達(dá)能力，有情趣、蘊(yùn)內(nèi)涵、富激情，才能將一節(jié)平淡的語文課講活，講精彩，讓學(xué)生經(jīng)久不忘。語文學(xué)科的本質(zhì)是交際的工具，文化的載體。在具體的語文教學(xué)中，教師通過規(guī)范優(yōu)美的課堂教學(xué)語言展現(xiàn)語言教學(xué)的藝術(shù)之美。

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。課堂語言是師生之間傳輸信息、交流情感的橋梁，能夠引導(dǎo)學(xué)生智慧成長，激發(fā)與喚醒學(xué)生潛能。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我認(rèn)為課堂語言是最具魅力的語言之一，應(yīng)該是鼓勵(lì)性的。教師通過肯定、稱許、表揚(yáng)、贊賞、鼓動(dòng)等方式激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的特性。學(xué)生正處在成長過程中，可塑性很強(qiáng)，教師只有善于“長善救失”，才能使學(xué)生積極上進(jìn)。激勵(lì)的作用主要是“長善”。教師要注意觀察了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，善于發(fā)現(xiàn)他們思想上的每一個(gè)進(jìn)步，學(xué)業(yè)上的每一次成功，善于捕捉他們每一個(gè)創(chuàng)造的火花，每一次靈感的閃現(xiàn)，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取、獲得成功。學(xué)生的自信心是在不斷的激勵(lì)、不斷的成功中樹立的。教師的語言采用了詢問、商量的語氣，顯得和藹親切，使學(xué)生感到對(duì)自己的尊重，并明確提出“你們都是立志奪標(biāo)的”，這與學(xué)生的自尊心、自信心相吻合，激發(fā)學(xué)生維護(hù)集體榮譽(yù)的責(zé)任感。教師應(yīng)當(dāng)把自尊、自愛、自我調(diào)整的權(quán)力留給學(xué)生，自己只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。教師要多幾分耐心，多幾分愛心。教師的語言應(yīng)該像“雪中炭”、“三春雨”、“六月風(fēng)”。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在情感相互交流融合之中，取得理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。教學(xué)語言中的情感是心與心的交匯，是靈魂與靈魂的對(duì)白，是生命節(jié)律的和諧振動(dòng)。

孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！蔽艺J(rèn)為課堂語言是最具魅力的語言之一，應(yīng)該是啟發(fā)性的，是指教師的語言能激發(fā)學(xué)生思考并讓他們有所領(lǐng)悟。啟發(fā)式由來已久，這是傳統(tǒng)教育理論的精粹內(nèi)容，為歷代教育家所重視。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教也?！薄敖處熕鶆?wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，俾使學(xué)生逐步增益其智能?！苯處煾挥袉l(fā)性的語言，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)展學(xué)生智力的有效手段。它能把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的、并使他們獲得成功的腦力勞動(dòng)中，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。提問，是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問的實(shí)質(zhì)是激疑，而激疑的目的則是啟發(fā)學(xué)生積極思維。善啟發(fā)者，必善提問。

這樣的語言魅力要求教師不斷提高教學(xué)語言技能，同時(shí)促進(jìn)教師的思維品質(zhì)發(fā)展。教師教學(xué)語言的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期工程，事實(shí)上，那些成功的教師教學(xué)語言往往是通過多年實(shí)踐、反復(fù)激勵(lì)、不斷改進(jìn)而獲得的，并與各自教學(xué)風(fēng)格融為一體。在實(shí)施中，教師已體會(huì)到其中的收獲，并主動(dòng)將在課上要說的話寫成詳細(xì)教案；寫教后心得，對(duì)自己的課予以教學(xué)語言上的自評(píng)與他評(píng)，找缺點(diǎn)，找不足，激勵(lì)自己不斷改進(jìn)。在這方面，我還將不斷努力改進(jìn)，相信，實(shí)踐能提高教學(xué)語言能力。實(shí)踐訓(xùn)練是提高口語能力的直接有效途徑。通過各種實(shí)踐訓(xùn)練可以熟練掌握教師口語表達(dá)的各種技能技巧。結(jié)合培訓(xùn)，有計(jì)劃、按步驟地進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練；個(gè)體的自我訓(xùn)練，依賴于自我努力。通過教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，使教師增加了語言學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備，鍛煉了快速選詞組句的能力，培養(yǎng)了思維的敏捷性、準(zhǔn)確性。語言還是表達(dá)思想感情的工具。教師正是運(yùn)用語言要素，組成話語表情達(dá)意，以便讓學(xué)生理解這種思想；教學(xué)語言也是教師思想的反饋，有了這種反饋，才有助于修正、補(bǔ)充教師的思想。語言和思維就是這樣一種辯證關(guān)系：語言能力的提高，有助于思維品質(zhì)的發(fā)展；思維品質(zhì)的提高，又有助于運(yùn)用語言能力的發(fā)展。二者是相互促進(jìn)的。可以認(rèn)為：教學(xué)語言技能的訓(xùn)練，可以說是對(duì)教師的一種極好的思維訓(xùn)練。

特級(jí)教師朱雪丹總結(jié)經(jīng)驗(yàn)說：“我覺得一個(gè)人的語言能力和他的文化素養(yǎng)、文化水平有著密切的關(guān)系，要提高語言的表達(dá)能力就必須多看書，從書面語言中吸取豐富的營養(yǎng)?！边@是經(jīng)驗(yàn)之談。我開展“閱讀時(shí)間”“好書推薦”“朗誦會(huì)”“摘抄本”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，將好詞好句予以記錄。只有大量閱讀，廣泛積累，才能形成敏銳的語感，達(dá)到條理清楚，出口成章，針對(duì)性強(qiáng)，言簡意賅，用語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，使得學(xué)生愿聽、愛聽，感到真切和動(dòng)聽，接受各種知識(shí)和技能。

這樣就順理成章地形成了形象、生動(dòng)、具有啟發(fā)性的教學(xué)語言，使學(xué)生的智力得以發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，形成愉快和諧、啟迪智慧、積極緊張的良好教學(xué)氛圍，展現(xiàn)語言魅力。