郭紅

摘 要： 如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使課堂靈動(dòng)起來，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，是低段教師首要考慮的問題。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字興趣 靈動(dòng)課堂 動(dòng)態(tài)生成 情境創(chuàng)設(shè) 師生互動(dòng)

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，艱巨的識(shí)字任務(wù)成了低段教師教學(xué)的重難點(diǎn)，而識(shí)字本身又是枯燥的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，無疑是一件困難的事。新課程的改革要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。因此，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使課堂靈動(dòng)起來，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，便成了教師首要考慮的問題。

一、師生在動(dòng)態(tài)生成中靈動(dòng)

蘇霍姆林斯基說過：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。因此，教師要充分研究教材，采用和學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段和方法，采用兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂充滿靈動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

在一次識(shí)字課上，要求學(xué)生運(yùn)用猜謎語的識(shí)字方法記“閃”字，學(xué)生編出了謎語“人很快進(jìn)了門”。我在表揚(yáng)這個(gè)同學(xué)識(shí)記方法巧妙的同時(shí)，一口氣出了幾個(gè)謎語：一口咬掉牛尾巴（告）；十五天（胖）；三人看太陽（春）。在猜謎的同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生自編謎語，學(xué)生立即編出了好幾個(gè)：六十天（朋）；日月同輝（明）……

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)猜謎識(shí)字法，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富了教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在樂中求知，在樂中發(fā)展。

二、師生在情境創(chuàng)設(shè)中靈動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)注重導(dǎo)入，但是激發(fā)學(xué)生興趣和積極性并不僅僅局限于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為此，新課程教學(xué)突出課堂情境的設(shè)計(jì)，并貫穿于教學(xué)始終。

課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是指教師利用具體的場(chǎng)所（教室環(huán)境）、景象（課文文境）、境況（學(xué)生心境）進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)一級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》中關(guān)于昆蟲的名稱時(shí)，我設(shè)置了如下語言情景：①同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)哪些昆蟲？②這節(jié)課我們到昆蟲王國去看一看，好嗎？③要想進(jìn)入昆蟲王國，必須闖過老師這一關(guān)，先認(rèn)識(shí)幾種昆蟲的名稱，看誰最先過關(guān)？（學(xué)生興趣盎然）④課件先整體出示昆蟲王國，再分類出示相關(guān)的昆蟲，告訴學(xué)生這種昆蟲叫什么名字，出示漢字，并介紹一些簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。⑤出示昆蟲與漢字，學(xué)生貼標(biāo)簽。這樣學(xué)生帶著任務(wù)在情境中識(shí)字，效果非常明顯。

家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！苯處熞鶕?jù)不同的課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇和創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，創(chuàng)造靈動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、師生在互動(dòng)中靈動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)可以說更多的是教師在課堂上強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用與提問，常常缺乏互動(dòng)與回應(yīng)。新課程教學(xué)則是以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是師生的互動(dòng)與溝通，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言。沒有溝通與互動(dòng)就沒有教學(xué)，只有溝通、互動(dòng)才有對(duì)話，才有師生間思想的融合，智慧的碰撞，心靈的交融。

在學(xué)習(xí)《吃水不忘打井人》中的“士”字時(shí)，有學(xué)生觀察后提出“士”與“土”很相近。立即就有學(xué)生站起來問老師為什么“士”下面的橫要短些呢？面對(duì)學(xué)生的疑問，我立即出示了“士”字的演變過程：

我告訴學(xué)生中國的文字是象形文字，第一幅圖片是古代士兵手中的兵器，最下面是兵器的把兒，當(dāng)時(shí)就是用這樣的圖片表示士兵的，后來慢慢地演變成了現(xiàn)在橫平豎直的“士”?？粗笆俊钡难葑冞^程，學(xué)生立即搶著說：“所以士下面的橫短！”這樣的講述既形象又簡(jiǎn)潔，相信“士”的寫法已經(jīng)深深扎根在學(xué)生的心中，不會(huì)忘記。誰說老師不能直白地講解過于深?yuàn)W的字理？

課堂上的師生互動(dòng)往往是圍繞某些問題展開的，通過問題的提出、探究和解決，學(xué)生在師生觀點(diǎn)的碰撞中獲得更多的知識(shí)。課堂上學(xué)生的提問是極為可貴的，教師應(yīng)更多地為學(xué)生提供思考和提問的時(shí)間和空間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，哪怕是打亂了教學(xué)計(jì)劃、教師回答不出來也無妨，因?yàn)閷W(xué)生提問本身就已說明，課堂教學(xué)能夠引起學(xué)生思考，而不是機(jī)械地接受。

在學(xué)習(xí)“虹”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生歸納出它是形聲字，左表形，右表聲。我立即追問學(xué)生為什么“虹”是蟲字旁，它和昆蟲有什么關(guān)系？學(xué)生面面相覷，不知所然。很明顯，學(xué)生的思維出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象，于是，我不慌不忙地畫了一道雨后的彩虹，告訴學(xué)生，在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們對(duì)天象的了解知之甚少，當(dāng)看見彩虹的時(shí)候，還以為是天上有一條前后都長(zhǎng)著頭和嘴巴的大蟲子下到河邊喝水，喝飽了又回到天上，于是人們就造出了這樣的字。學(xué)生聽得津津有味，我順勢(shì)引導(dǎo)：中國的每個(gè)漢字后面都可能有一段故事，每個(gè)漢字都體現(xiàn)著中國人民的智慧。我相信在這種潛移默化的熏陶下，學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到祖國語言文字的無限魅力，從而越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師要注重課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成、情境創(chuàng)設(shè)和師生互動(dòng)，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧激活智慧，與學(xué)生思維共振、激情共鳴，以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧，使學(xué)生暢所欲言，情緒高漲，從而展現(xiàn)課堂教學(xué)的無窮魅力。

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