周蕾

常規(guī)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)總是以教師的教學(xué)預(yù)設(shè)為主，按照教學(xué)常規(guī)完成課堂教學(xué)。但是在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，課前預(yù)設(shè)的內(nèi)容有時(shí)候會(huì)與學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)研究成果有所偏差。這是正?，F(xiàn)象，教師如果還是按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成教學(xué)進(jìn)度，往往就會(huì)忽略學(xué)生在探討文本過(guò)程中的一些有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)往往更能夠激發(fā)學(xué)生的思考，具有現(xiàn)行的思維意義。教師如果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些細(xì)小的思想火花，并能夠給予適當(dāng)引導(dǎo)，往往就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

我在《浣溪沙·菡萏香殘翠葉銷》這首詞的教學(xué)中，就遇到了這一情況，現(xiàn)將課堂教學(xué)過(guò)程整理呈現(xiàn)如下：

浣溪沙

菡萏香銷翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠何限恨，倚欄桿。

在課堂預(yù)設(shè)中，我把這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：整體感知內(nèi)容和情感，品味鑒賞千古名句，探討交流。針對(duì)三個(gè)部分，各設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：

一是把握內(nèi)容：這首詞中塑造了什么樣的形象？作者借此形象寄托怎樣的情懷？

二是鑒賞名句：人們歷來(lái)都稱頌“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”兩句，請(qǐng)簡(jiǎn)析其妙處。

三是交流討論：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)《浣溪沙》（菡萏香銷翠葉殘）這首詞的詞眼是什么并說(shuō)明理由。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課前預(yù)設(shè)的第三部分有了出入：

在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第三部分探討詞眼這個(gè)問(wèn)題的本意在于引導(dǎo)學(xué)生探討“殘”“恨”“愁”三個(gè)字。課堂討論時(shí)，全班出現(xiàn)了五種意見：“殘”“寒”“愁”“恨”“憔悴”。

我對(duì)這些成果并沒有首先給出肯定或否定的意見，而是一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，篩選這幾個(gè)詞：

第一步，我提醒學(xué)生關(guān)注課本上關(guān)于詞眼的作用提示，“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數(shù)句之眼，前前后后無(wú)不待眼光映照”。學(xué)生對(duì)此有了初步認(rèn)知，明確了詞眼必須對(duì)詩(shī)歌的主要內(nèi)容有提點(diǎn)的作用之后，提出了“憔悴”不能提點(diǎn)全詞，于是去掉了“憔悴”。剩下的四個(gè)字中“愁”“恨”二字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們是全詞的情眼。

第二步，我要求學(xué)生進(jìn)一步探討“殘”字與“寒”字能否成為詞眼并給出依據(jù)。

我解讀了詩(shī)眼：最能表現(xiàn)特定的生活情景，最能充分、最真切地表達(dá)詩(shī)人對(duì)這些事物的思想和情感。而且這樣的詞句，要在詩(shī)詞的關(guān)鍵部位，具有統(tǒng)攝全篇的作用。所以，詩(shī)眼的錘煉，要立足于全篇。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了新一輪探討，有的學(xué)生對(duì)“寒”字作出了這樣的闡釋：

“寒”字首先統(tǒng)領(lǐng)了全篇，它既能反映上闋秋天到來(lái)，天氣轉(zhuǎn)寒的特點(diǎn)，又能領(lǐng)起下闋的寒冷環(huán)境；同時(shí)，“寒”字能反映主人公的心寒，即孤單寂寞之情，點(diǎn)出了這首詞的主要情感。

我征詢了大家的意見，學(xué)生們一致認(rèn)為這一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)有意義，我也肯定了這位學(xué)生的意見。這一點(diǎn)闡釋，是學(xué)生的研習(xí)成果，從給出的答案中可以看出，學(xué)生在思考過(guò)程中是緊扣詞眼這一概念對(duì)原詞進(jìn)行理解分析的。這一思考過(guò)程是可貴的，它不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且發(fā)現(xiàn)了一定的成果，能帶給學(xué)生一種成功的快感，激發(fā)其探究學(xué)習(xí)興趣。

第三步，對(duì)于“殘”字，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)模糊。我向?qū)W生展示了傅庚生先生的研究成果，他認(rèn)為“殘”字也可作詩(shī)眼：

“意以為，全闋固脈注于一‘殘字耳?！蛰滔沅N翠葉殘是荷殘也，‘西風(fēng)愁起綠波間是秋殘也，‘還與韶光共憔悴，不堪看，是人在殘年對(duì)殘景，‘細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)是夢(mèng)殘也，‘小樓吹徹玉笙寒是曲殘也，人在殘年感已多，‘多少淚珠無(wú)限恨，況且更‘倚闌干對(duì)此殘景?！?/p>

學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)能贊同。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在交流探討階段表現(xiàn)得比較熱烈，尤其是對(duì)這個(gè)課上即時(shí)生成問(wèn)題的探討，不僅體會(huì)到了合作交流的樂(lè)趣，而且加強(qiáng)了對(duì)詩(shī)眼的認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。

一堂課很快就結(jié)束了，從這堂課的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給我留下了很深的印象。由此，我總結(jié)如下：

1.探究：在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以適當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)學(xué)生暢所欲言，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給出參考意見，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。

2.評(píng)價(jià)：學(xué)生呈現(xiàn)研究成果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的研究成果的評(píng)價(jià)不應(yīng)該教條地按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案執(zhí)行，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考，做到有見地，且有合理的依據(jù)。

3.引導(dǎo)：對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提示或者追問(wèn)、點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，深入思考，讓學(xué)生在不斷爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力和良好的思維不是一朝一夕能夠做到的，必須貫徹在課堂教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中一定要做有心人，對(duì)學(xué)生課堂討論中的諸多信息做出正確的價(jià)值判斷，并且將其中有價(jià)值的部分應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展有著極其重要的作用。這提醒執(zhí)教者在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要仔細(xì)研究學(xué)生的學(xué)情和思維特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)能夠更加貼近學(xué)生的需要，在有效的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建更加高效的課堂。