孫建華

摘 要： 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往限制學(xué)生的主觀能動性，將固化的思維模式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不能滿足學(xué)生對知識的渴求。開放性作業(yè)的探索有助于高中數(shù)學(xué)教育方式的改革，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 開放性作業(yè) 作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)往往限制學(xué)生的主觀能動性，將固化的思維模式強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不能滿足學(xué)生對于知識的渴求。如今探索開放的教育模式已是刻不容緩，開放性作業(yè)的探索有助于高中數(shù)學(xué)教育方式的改革，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、高中數(shù)學(xué)開放性作業(yè)發(fā)展的制約因素

1.師生傳統(tǒng)思維模式的根深蒂固

長期的傳統(tǒng)教育影響了師生對于新事物的接受能力，導(dǎo)致很多老師談起開放性作業(yè)覺得很不可靠，尤其年齡大的數(shù)學(xué)老師更出于自身經(jīng)驗(yàn)而更不愿意接受開放性作業(yè)這個新事物。老師的拒絕導(dǎo)致學(xué)生無法接觸到這個新事物，學(xué)生長期在題海的重壓之下對新事物也漸漸失去了興趣，有的同學(xué)擔(dān)心過多地把精力投入開放性作業(yè)會導(dǎo)致考試成績不理想。其實(shí)說到底還是師生對開放性作業(yè)的不信任，正式由于這種不信任導(dǎo)致了開放性數(shù)學(xué)作業(yè)無法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施。

2.社會及家長的認(rèn)可度

高中教育中家長及家庭教育是重要的一環(huán)，家長往往會決定孩子的發(fā)展方向。開放性作業(yè)需要學(xué)生更多地走出課堂，利用課余時間進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，得不到家長的支持，學(xué)生很難完成開放性作業(yè)。社會的認(rèn)可度關(guān)系到社會的輿論，如今社會輿論是一個絕對不能被忽視的媒介，一旦社會輿論不認(rèn)同就會給學(xué)校和家長造成很大的壓力，從而影響到學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式的選擇。

3.實(shí)施過程中的復(fù)雜性和可操作性

開放性作業(yè)要求學(xué)生更多地進(jìn)行動手操作，而數(shù)學(xué)模型及實(shí)際操作中的安全性值得重視。一旦實(shí)際操作中發(fā)生安全問題，那么家長社會怎么可能認(rèn)同？實(shí)際操作中離不開科學(xué)的指導(dǎo)及教學(xué)器材的支持，這些對學(xué)校教育器材及人員的配備都有很高的要求。學(xué)校是否有足夠的資金支持開放性作業(yè)的實(shí)施等都是很重要的因素。

二、高中數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的研究方向

1.數(shù)學(xué)開放性思維的培養(yǎng)

開放性思維是一個很寬泛的概念，它同時又很實(shí)際。高中數(shù)學(xué)開放性作業(yè)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。例如用投影法測量建筑物高度，傳統(tǒng)教育模式讓學(xué)生按照固定的套路計(jì)算，學(xué)生從來沒有真實(shí)地測量過，僵化的計(jì)算方法在實(shí)際應(yīng)用中并不能夠滿足需求。而開放性作業(yè)要求學(xué)生開發(fā)思維，測量真實(shí)的建筑物高度，從中學(xué)生能夠探索出更多的解決實(shí)際問題的方法，同時在實(shí)踐中能夠培養(yǎng)學(xué)生建立更開放的數(shù)學(xué)思維模式。而這種思維模式一旦建立起來，學(xué)生思考問題及解決問題的方式就會發(fā)生變化。這樣時間久了，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用這種思維，真正掌握技巧，對學(xué)習(xí)成績的提高有很大的幫助。

2.學(xué)生自主制作數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)建模是一個比較早的概念，可是在高中教育中數(shù)學(xué)建模沒有能夠發(fā)揮它的價值，甚至很多同學(xué)上了大學(xué)還不知道什么是數(shù)學(xué)建模。開放性作業(yè)的研究方向就應(yīng)該是如何讓學(xué)生制作數(shù)學(xué)建模，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)建模的制作過程是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變過程，從傳統(tǒng)的接受灌輸變?yōu)橹鲃犹剿鳎@樣學(xué)生就會在實(shí)際制作過程中獲得技巧，發(fā)展能力。

3.數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐作為開放性作業(yè)的一個重要分支，小到買菜計(jì)算價錢，大到工程估算造價都離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)存在于生活的方方面面。而數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)該成為高中數(shù)學(xué)教育的一個必備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，這樣教育的實(shí)際可操作性就能得到滿足。教育有價值了，教育才能夠有意義，我們要開發(fā)教育的價值，讓學(xué)生真正將知識運(yùn)用到生活中，知識的價值就能夠得到體現(xiàn)。

4.開放性作業(yè)的測評方式

開放性作業(yè)不能用傳統(tǒng)的錯與對衡量，因?yàn)殚_放性作業(yè)注重能力的培養(yǎng)和技能的提高，單純的對與錯根本無法評價學(xué)生的能力是否提高，必須用科學(xué)的評價方式測評。比如老師出了一個實(shí)踐性較強(qiáng)的課題，同學(xué)們都做了，可是做得有好有壞，并且有的人創(chuàng)造了不一樣的解決方式。這就要求教師在學(xué)生實(shí)際操作過程中仔細(xì)觀察，注意學(xué)生個人能力的發(fā)揮，同時要對學(xué)習(xí)能力和操作能力有差異的學(xué)生要分層評價，積極鼓勵學(xué)生參與到開放性作業(yè)的完成中，滿足學(xué)生對知識的渴求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法完成開放性作業(yè)。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的實(shí)施勢在必行，傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變也已成為必然。我們應(yīng)當(dāng)意識到高中數(shù)學(xué)開放性作業(yè)實(shí)施中存在一定的問題，還有許多不完善的地方，但這種趨勢不會發(fā)生變化，高中數(shù)學(xué)開放性作業(yè)利大于弊，必然會接替?zhèn)鹘y(tǒng)性作業(yè)成為未來教育必不可缺少的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]石德軍.高中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的嘗試[J].教育教學(xué)論壇，2011（25）.

[2]朱常鳳.“真知”在探究中顯現(xiàn)——淺談高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略的運(yùn)用[J].考試周刊，2010（52）.