劉佳佳

摘 要： 對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用型人才。本文針對(duì)對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 對(duì)口單招 服裝設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)具有服裝設(shè)計(jì)基本知識(shí)與技能的專業(yè)人才。當(dāng)前，在對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中存在較多問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果造成了不良影響，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，應(yīng)該對(duì)對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)有效的教學(xué)策略強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

一、對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）生源方面存在的問(wèn)題。

對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在招生過(guò)程中，生源質(zhì)量不盡如人意，出現(xiàn)了良莠不齊的情況。從總體上講，該專業(yè)生源的素質(zhì)都較低，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中困難重重。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題。

當(dāng)前，對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，尤其是在設(shè)計(jì)、制圖等方面，教材中采用的都是具有代表性的一些內(nèi)容，對(duì)實(shí)用性考慮較少，對(duì)學(xué)生的幫助不大。服裝行業(yè)瞬息萬(wàn)變，在款式、技術(shù)、設(shè)備、材料、工藝等方面的發(fā)展速度都非常快。雖然教材不能夠跟上服裝行業(yè)發(fā)展的腳步，但是應(yīng)該盡可能地靠近與貼合。陳舊的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生未來(lái)的工作實(shí)踐中并不能發(fā)揮作用。

（三）教學(xué)過(guò)程方面存在的問(wèn)題。

在對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，一般都將重點(diǎn)集中在理論教學(xué)方面，不重視實(shí)踐教學(xué)。很多學(xué)校的服裝專業(yè)教師僅僅在理論方面具有較高水平，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠從實(shí)踐方面給予學(xué)生更多指導(dǎo)與幫助。

（四）教學(xué)手段方面存在的問(wèn)題。

職業(yè)教育往往拘泥于學(xué)校，在招考過(guò)程中并不能夠與單招技能考核要求實(shí)現(xiàn)較好結(jié)合。對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)同樣存在局限性，大部分專業(yè)教學(xué)活動(dòng)都在學(xué)校中完成，依舊受到傳統(tǒng)教育模式的影響。在教學(xué)設(shè)施等方面存在的各種問(wèn)題對(duì)教學(xué)效果有嚴(yán)重影響，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的實(shí)踐能力難以提高。

二、對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的解決措施

（一）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式屬于“填鴨式”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受，具有消極心態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)地位導(dǎo)致了學(xué)生不能夠積極、主動(dòng)、全身心地參與到課堂活動(dòng)中。應(yīng)用這種教學(xué)方式，學(xué)生沒有自主的思維活動(dòng)，主要思維活動(dòng)都是他人式的假思維，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中沒有思考的時(shí)間與能力，只是依照教師的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需求，需要采用興趣激發(fā)式的教學(xué)方式，通過(guò)教師的引導(dǎo)與激發(fā)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)感受學(xué)習(xí)中存在的各種樂趣，從而全身心地投入到探索活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)。

（二）按照對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)命題內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行改革。

原有的對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)教材不能夠?qū)⒆钪匾?、?shí)用、有效的服裝設(shè)計(jì)知識(shí)與技能傳遞給學(xué)生。如果在教學(xué)過(guò)程中一直采用現(xiàn)有的教材，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能力較弱。例如，2010年的試題為實(shí)現(xiàn)時(shí)尚女上衣的立體造型，領(lǐng)子、袖子是其主要的變化范圍；2011年主要變化的范圍為前片，這些試題中的變化無(wú)法利用平面圖進(jìn)行繪制，而且在教材中是不存在的。因此，如果僅僅對(duì)教材照本宣科，學(xué)生就沒有能力應(yīng)對(duì)這些試題，也沒有能力做出試題中要求的款式。每年都要收集當(dāng)季流行的款式圖片，結(jié)合對(duì)口單招服裝設(shè)計(jì)專業(yè)命題內(nèi)容進(jìn)行教材的編寫。通過(guò)與流行款式的結(jié)合，指出命題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材編寫的過(guò)程中，要按照類別多專業(yè)課程進(jìn)行劃分，分別劃分為幾個(gè)技能訓(xùn)練單元，在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成之后，依據(jù)該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行作品制作考核，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)教材改革，在促使學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)的前提之下，對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（三）針對(duì)技能考核要求提升教師技能水平。

服裝的技能考核過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生技能的考核，也是對(duì)教師技能的考核。在技能考核的過(guò)程中，往往是在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行比拼，一方面需要教師具有比較專業(yè)、全面的理論知識(shí)，另一方面需要教師具有扎實(shí)的實(shí)踐能力，此外包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)過(guò)程中的指導(dǎo)技巧等。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，全面了解學(xué)生的個(gè)性、思想、基礎(chǔ)等，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)集訓(xùn)的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行合理安全，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力提高學(xué)生的能力與水平。

面對(duì)當(dāng)前全新的單招形式，服裝專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合服裝專業(yè)課程具有的特點(diǎn)，與當(dāng)前的單招命題有機(jī)結(jié)合，通過(guò)一定的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在服裝設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，在高考中具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

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