王成全+錢靜

摘 要： 教育教學(xué)改革一直是研究熱點，尤其是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。本文根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題，分析談高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新方向：翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，分層教學(xué)法，多元考核機(jī)制的有效運(yùn)用。在教學(xué)中盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。

關(guān)鍵詞： 高職數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 分層教學(xué)

一、引言

隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，以及部分本科院校向高職院校的轉(zhuǎn)型，高職教育的必要性和重要性日益凸顯。數(shù)學(xué)在高職課程體系中占有特殊的重要地位，同時也是高職院校的一門重要基礎(chǔ)課和工具課。就高職教育來說，數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要是為了使數(shù)學(xué)服務(wù)于各專業(yè)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。但遺憾的是，由于人們沒有清楚地認(rèn)識到高職教育中數(shù)學(xué)課程的重要地位，再加上一些高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，使得高職教師在開展數(shù)學(xué)課程時碰到很多困難。諸多因素已嚴(yán)重制約數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、高職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)計劃安排不合理。由于高職教師在教育觀念上存在偏差，單方面強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)，教學(xué)計劃中大幅度地削減了公共課課時。這樣，教學(xué)計劃的安排必須適應(yīng)課時的需要，缺乏合理性。另外，不同的院校針對本校數(shù)學(xué)課程制訂的教學(xué)計劃千差萬別，缺乏統(tǒng)一性。

2.學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。一些高職學(xué)生認(rèn)為，到高職院校就是學(xué)習(xí)謀生技能的，沒有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最大的作用就是進(jìn)行簡單的計算，而這些他們已經(jīng)掌握，因此沒有必要再加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這些使得他們對高職院校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有引起足夠重視。

3.教學(xué)方法過于落后。教學(xué)模式陳舊，主要是“填壓式”教學(xué)。學(xué)生采用被動接受知識的方式大大降低了學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不夠，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是“紙上談兵”，由此產(chǎn)生輕視心理。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)建模能力就得不到必要的訓(xùn)練。教學(xué)手段落后，課本加板書已不能適應(yīng)時代的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，不論距離長短都可以自主安排時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題的解決對策

1.隨著計算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動了現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展?？紤]到傳統(tǒng)的課本加板書的教學(xué)模式造成了目前學(xué)生厭學(xué)、教師難教的局面，我們應(yīng)嘗試借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分發(fā)揮教與學(xué)關(guān)系中的學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維能力。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)是當(dāng)前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新教學(xué)方法的新活力。顧名思義，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)的“課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)和課中環(huán)節(jié)”所形成的一種教學(xué)模式，即知識的傳授提前到課前自主完成，而不是教師在課堂上“奮筆疾書”；課后需要學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到了課中在和教師、同伴的互動討論中完成。雖然這與傳統(tǒng)教學(xué)只是順序上重排，而就是這點不同，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著非常重大的價值。

3.分層教學(xué)，顧名思義，就是教師要根據(jù)學(xué)生不同的智力、學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分成幾個不同的層次進(jìn)行教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所獲。早在春秋時期，中國偉大的教育家思想家孔子就提出“因材施教，因人而異”的育人理念，實此意也。分層教學(xué)包括：學(xué)生分層，教學(xué)分層，考核分層。依據(jù)不同學(xué)生的層次，制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。在必學(xué)內(nèi)容上，所有學(xué)生的要求與教學(xué)內(nèi)容是一致的，差別只在于知識向深處拓展之后，不同層次學(xué)生在教學(xué)過程中所花時間長短。在制作教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)實用型人才為主，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“必需、夠用”，重點強(qiáng)調(diào)基本知識的掌握和應(yīng)用，完成大綱規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且對教師的教育觀念產(chǎn)生了沖擊。原本“要我學(xué)”的模式有所改變，教師對于“我要學(xué)”的認(rèn)識不再局限于理論，而是真正深入到實踐中。

4.考核形式。高職教育重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，將這種要求內(nèi)化到考核模式中，通過考核的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的能力水平。注重過程性考核，增加平時考核的權(quán)重，平時的出勤率、課堂提問、平時測驗、作業(yè)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，都是平時考核的內(nèi)容。注重考核作業(yè)質(zhì)量。教師每次布置適量作業(yè)，要求學(xué)生保證質(zhì)量，按時完成，在質(zhì)、量、時三方面進(jìn)行?？己藢ｎ}總結(jié)，每章課程結(jié)束后，要求每個學(xué)生進(jìn)行本章總結(jié)，其中包括：知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整理，自己學(xué)習(xí)狀況的小結(jié)等。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)模式的變革途徑是多樣化、多元化的，并不是唯一的。在高職教學(xué)中，要改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，也需要每個高職院校的數(shù)學(xué)教師不斷努力。只有取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，才是教學(xué)模式變革的可取之路，也是科學(xué)之路。德國物理學(xué)家普郎克說：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識能力的局限性?！苯處煈?yīng)在日常教學(xué)工作中將教學(xué)改革這一工作放在重要位置，從學(xué)生實際情況及培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

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