徐流奇

摘 要： 政治課的教學(xué)目的不是把有問題的學(xué)生教得沒有問題，而是把“讀書無疑者”，“須教有疑”，提出一個(gè)問題的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問題。在課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，必須重視問題設(shè)置，選擇高效課堂的提問切入點(diǎn)。為此，作者在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行了研究和探索，從五個(gè)方面提出當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中有效提問的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高中思想 政治教學(xué) 有效提問 切入點(diǎn)

愛因斯坦有一名言：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！闭握n的教學(xué)目的不是把有問題的學(xué)生教得沒有問題，而是把“讀書無疑者”，“須教有疑”，提出一個(gè)問題的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問題?！懊绹?guó)學(xué)者史蒂文斯在對(duì)教師提問這一問題進(jìn)行系統(tǒng)研究后發(fā)現(xiàn)：教師提問和學(xué)生回答大約占去普通學(xué)生80%的時(shí)間。而國(guó)內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%”①，也就是說，近一半的提問是無效的。因此。在課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，必須重視問題設(shè)置，選擇高效課堂的提問切入點(diǎn)。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中做了一點(diǎn)研究，進(jìn)行了一些探索。

一、在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)處提問，激發(fā)興趣

政治課與別的科目有些不同，它既具有時(shí)代性特征，又具有很強(qiáng)的理論性和抽象性。如果單純用理論解釋理論，則學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，始終是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。從學(xué)生的興趣點(diǎn)來看，主要有兩類：一類是時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)；另一類是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，如影視作品、名人軼事、漫畫、詩歌、典故、諺語等。作為課堂組織者的教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把這些學(xué)生感興趣的素材搬進(jìn)課堂，并通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”時(shí)，我播放了一段暑假熱播的《爸爸去哪兒了》中曹格的兒子Joe和女兒Grace之間相處的小視頻用于導(dǎo)入課堂。并設(shè)問：“Joe和Grace是不是一直親密無間，兩個(gè)人之間就沒有爭(zhēng)論和矛盾？”學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

教育心理學(xué)家布魯諾說：“學(xué)生最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)助推器?！雹谝虼苏谓處煴仨毥Y(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。

二、在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，落實(shí)重點(diǎn)

一個(gè)稱職的教師并不要求學(xué)生將一堂課的內(nèi)容記個(gè)滴水不漏，而是引導(dǎo)學(xué)生首先記住最應(yīng)該掌握的部分，即所謂的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，課堂知識(shí)的重點(diǎn)往往是他們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)和疑點(diǎn)，教師在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題引起學(xué)生重視，讓學(xué)生抓住知識(shí)的重點(diǎn)，巧設(shè)提問逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解，分析知識(shí)的重點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解和掌握該知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)的印象。

例如，學(xué)習(xí)“矛盾的普遍性與特殊性相互聯(lián)結(jié)”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)“普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來”這一原理感到不理解。于是我利用蘋果、香蕉、梨等于水果的關(guān)系提出問題：①你能說說水果的特點(diǎn)嗎？你是怎么知道這些特點(diǎn)的？這說明了什么哲理？對(duì)“特殊性離不開普遍性”這一原理，我提出問題：②蘋果、香蕉、梨形態(tài)不同、口感各異，但是它們都含有果酸、糖類等水果共有成分，這又說明了什么哲學(xué)道理？這兩個(gè)問題把深?yuàn)W的哲理寓于通俗的事例當(dāng)中，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們很快理解并掌握了這些原理。

在課堂內(nèi)容的重點(diǎn)處提問，是為了提醒學(xué)生注意并反復(fù)思考，加深印象。提問后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，若時(shí)間過短，則易造成草率回答，削弱提問效果。

三、在知識(shí)的難點(diǎn)處提問，突破難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)就好比百米跨欄跑中的欄桿，它們是攔在學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)路上的絆腳石、攔路虎，如果不能跨越這個(gè)“欄桿”，解決這些問題，學(xué)生就很難前進(jìn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，老師有必要幫助他們把這塊絆腳石搬走。而幫助學(xué)生踢開這塊絆腳石的最好辦法莫過于提問。因?yàn)樵陔y點(diǎn)處提問，能幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生從中享受排疑解難的成功感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)，通過質(zhì)疑思考，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，獲得了知識(shí)結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)了邏輯思維能力。因此，在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師先不要急于把答案或者理論告訴學(xué)生，而應(yīng)該預(yù)先搭好腳手架，巧妙設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生自行跨越這道學(xué)習(xí)障礙。

例如，學(xué)習(xí)“矛盾就是對(duì)立統(tǒng)一”這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)船夫在很急的河水中駕著小船，船上坐著一位哲學(xué)家。航行中，哲學(xué)家問船夫：“你懂歷史嗎？”船夫答：“我不懂。”哲學(xué)家說：“那你就失去了一半生命?！边^了一會(huì)兒，哲學(xué)家又問：“你研究過數(shù)學(xué)嗎？”船夫答：“我不懂?！闭軐W(xué)家說：“那你就失去了一半以上的生命?！闭?dāng)哲學(xué)家與船夫繼續(xù)交談時(shí)，一陣巨風(fēng)把船掀翻，哲學(xué)家和漁夫都被拋進(jìn)河里。這時(shí)，船夫喊：“你會(huì)游泳嗎？”哲學(xué)家回答：“不會(huì)?！贝蛘f：“那你就失去了整個(gè)生命。”剛講完，學(xué)生都笑了。我趁勢(shì)設(shè)疑：從哲學(xué)家和船夫的交談中，你得出了什么哲學(xué)道理？幽默的故事激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下感悟哲理，學(xué)生通過思考、回答，明白了這樣一個(gè)道理：金無足赤，人無完人，任何事物都是一分為二的，沒有矛盾就沒有世界。

四、在新舊知識(shí)的銜接處提問，溫故知新

政治課的教學(xué)內(nèi)容是由課、框、目等要素組成的，但它們之間并不是孤立的，前后不同的課、框、目之間甚至知識(shí)之間往往存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且形成一個(gè)個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果課堂教學(xué)不揭示這種聯(lián)系，很可能使學(xué)生只見樹木不見森林，影響學(xué)生知識(shí)的遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)獲得知識(shí)，是最高的教學(xué)技巧之所在?！雹垡虼?，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶思考，自然過渡到新知識(shí)，這種設(shè)問方法主要用于新課導(dǎo)入和一節(jié)課前后知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)分析。在新舊知識(shí)點(diǎn)銜接處設(shè)問，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，把舊知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，找出舊知識(shí)和新知識(shí)的差異和聯(lián)系，達(dá)到以舊帶新、溫故知新的目的。

例如，學(xué)習(xí)“人的價(jià)值”這一概念時(shí)，因?qū)W生頭腦中已有“先驗(yàn)概念”。如日常生活中、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)值”概念，教師可設(shè)問：①“經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價(jià)值、日常生活中的價(jià)值各指什么？”在學(xué)生回答舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)而設(shè)問：②那么哲學(xué)上的“人的價(jià)值”中的“價(jià)值”又是什么呢？這樣通過設(shè)問順利完成了經(jīng)濟(jì)學(xué)和日常生活中的“價(jià)值”到哲學(xué)中的“價(jià)值”的銜接。

因此，教師要充分了解學(xué)生的知儲(chǔ)備程度，善于在新舊知識(shí)的鏈接處設(shè)疑，在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)提問，使學(xué)生更好地理解、記憶、思考，從中引出更多知識(shí)。

五、在考點(diǎn)處提問，擊破考點(diǎn)

考點(diǎn)，就是當(dāng)年度的政治學(xué)科明確考核的知識(shí)點(diǎn)，不僅為政治高考提供最有權(quán)威性的命題依據(jù)，而且為高中政治學(xué)特別是為高三復(fù)習(xí)備考指明方向。而考點(diǎn)提問法，就是在課堂教學(xué)時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)相關(guān)考點(diǎn)的重視，老師針對(duì)這些點(diǎn)提出相應(yīng)問題，力求讓學(xué)生通過回答問題，及時(shí)準(zhǔn)確地把握這些考試要點(diǎn)，從而有針對(duì)性地把握考試命脈，進(jìn)而在考試中取得好成績(jī)的提問教學(xué)法。

在考點(diǎn)處提問時(shí)，教師要注意，千萬不要把所有的考點(diǎn)都設(shè)計(jì)成問題。因?yàn)檫@樣做，不僅沒有意義，也是不現(xiàn)實(shí)的，而且這樣做就是“眉毛胡子一把抓”，主次不分，使得一堂課下來，學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水地學(xué)了學(xué)考點(diǎn)，而沒有進(jìn)行深入思考與領(lǐng)會(huì)。所以，在考點(diǎn)處提問時(shí)，教師應(yīng)該力求重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，這樣才能深化考點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。設(shè)問有法而無定法，在實(shí)際教學(xué)中，有效提問的切入點(diǎn)還有很多。只要教師在教育教學(xué)中多思考，勇于實(shí)踐，就會(huì)不斷產(chǎn)生有鮮活生命力的問題，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

注釋：

①徐偉萍.淺談?dòng)行У闹袑W(xué)英語課堂提問.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011（09）.

②莊桂瓊.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.新教育，2009（Z1）.

③[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.6.

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.6.

[2]龐甲法.提問方式不同效果涇渭分明.地理教學(xué)，2011（01）.

[3]徐偉萍.淺談?dòng)行У闹袑W(xué)英語課堂提問.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011（09）.

[4]莊桂瓊.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.新教育，2009（Z1）.