張義 韋文廣 覃勇榮

摘 要： 正規(guī)環(huán)境教育的局限性顯著，同時西部地區(qū)農(nóng)民環(huán)境意識低下，因此有必要在該地區(qū)開展農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育。實施西部地區(qū)農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育的途徑主要有：編寫各種鄉(xiāng)土性、專題性環(huán)境教育教材；開展豐富多彩的宣傳活動；完善西部地區(qū)農(nóng)民環(huán)境教育平臺；加強西部地區(qū)農(nóng)民環(huán)境教育的隊伍建設。西部地區(qū)農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育的學習策略主要包括：問題為基礎；行動為導向；雙向交流；終身學習過程。

關鍵詞： 非正規(guī)環(huán)境教育 農(nóng)民 西部地區(qū) 教育途徑 學習策略

從實踐途徑劃分，環(huán)境教育可分為正規(guī)環(huán)境教育和非正規(guī)環(huán)境教育兩大類，正規(guī)環(huán)境教育主要指學校里開展的環(huán)境教育，即把環(huán)境教育的內(nèi)容納入大學、中學和小學的教育體系，通過在相關學科教學、活動課或課外活動中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，向?qū)W生傳授環(huán)保知識、價值觀、解決環(huán)境問題的技能等。非正規(guī)環(huán)境教育是指在正規(guī)教育體系以外，針對不同學習對象的不同需要，所開展的有組織、有系統(tǒng)的環(huán)境教育活動。非正規(guī)環(huán)境教育也可以看成是一種環(huán)境繼續(xù)教育，包括時間維度中的終身環(huán)境教育，空間維度中政府、企業(yè)、NGO、家庭、社區(qū)、新聞媒體、各類環(huán)境教育場所開展的社會環(huán)境教育。根據(jù)學習者的年齡特征，可將非正規(guī)環(huán)境教育分為成人非正規(guī)環(huán)境教育與未成年人非正規(guī)環(huán)境教育。目前學界對正規(guī)環(huán)境教育的研究較廣較深，對成人非正規(guī)環(huán)境教育研究較少，對西部農(nóng)村成人環(huán)境教育的研究更是罕見。本文從必要性、主要途徑、學習策略三方面探討西部農(nóng)村成人非正規(guī)環(huán)境教育，以期有益于該地區(qū)環(huán)境教育的推進和該研究領域的深入。農(nóng)村成年人就是指農(nóng)民，因為農(nóng)民是一種職業(yè)，是指以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動謀生的人，所以農(nóng)村的未成年人不能稱為農(nóng)民（一般屬于學生群體），因此下文使用“農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育”這種更通俗的表述。

一、開展西部地區(qū)農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育的必要性

（一）正規(guī)環(huán)境教育的局限性

中外的環(huán)境教育實踐及其跟蹤評價表明，在提高公眾的環(huán)境意識水平的過程中，學校的正規(guī)教育功不可沒；但是總體來看，正規(guī)環(huán)境教育的作用，其時間是不可持續(xù)的，其影響程度是有限的。英國的一項調(diào)查說，在對接受過學校正規(guī)教育的230余名成人中，10%的人認為學校教育對他們的環(huán)境意識根本沒有任何影響，幾乎從未提到小學的教師和課程而把在童年時期的形成環(huán)境概念的主要途徑歸結(jié)為：戶外活動；朋友、父母、祖父母；電視，等等。造成這種現(xiàn)象的原因主要是：第一，環(huán)境教育和學校教育在基本課程與教學方法上存在矛盾。環(huán)境教育需要專門的課程和特定的教學實踐，需要跨學科的、靈活的探究方式。這與現(xiàn)在的學校課程趨向于注重學科基礎和抽象理論等發(fā)生矛盾。第二，社會、生活方面的影響更強于學校所精心設計的關于學生的環(huán)境認識、意識、關心和行動的教育計劃，而且學校對這些社會、生活的種種因素未加考慮。

總體而言，我國基礎教育還是表現(xiàn)為應試教育，而在經(jīng)濟文化落后西部農(nóng)村更是如此，而環(huán)境教育是典型的素質(zhì)教育，由此也就決定了當前我國尤其是西部農(nóng)村的正規(guī)環(huán)境教育基本上還是應景式教育，因此在西部農(nóng)村開展農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育也就很有必要了。

（二）西部地區(qū)農(nóng)民環(huán)境意識低下

環(huán)境意識是人們對自身與環(huán)境關系的認識和反映，它包括人對環(huán)境的需要、目的、態(tài)度和價值觀等。環(huán)境意識是影響環(huán)境問題解決的重要主觀條件，環(huán)境保護的根本動力和環(huán)境問題的最終解決在于全民自覺參與，而全民自覺參與環(huán)境保護行動的基礎則是公眾環(huán)境意識的普遍提高。通過對廣西宜州市洛巖村、六坡村的走訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)該地農(nóng)民的環(huán)境意識低下，主要體現(xiàn)在：（1）環(huán)境知識貧乏。例如，在問及“什么是溫室效應”時，能正確回答的只占總樣本人數(shù)的8.2%，回答完全不正確的占到了總樣本人數(shù)的86.9%；對于“什么是白色污染”，回答正確的只占總樣本人數(shù)的5.4%，回答完全不正確的占總樣本人數(shù)的67.5%。（2）環(huán)境保護態(tài)度不成熟。當問及“你愿意支付環(huán)境保護費用嗎”，87.1%選擇“不愿意”，只有9.3%選擇“愿意”。調(diào)查樣本中，只有8.9%的人“愿意義務參加有關環(huán)境保護的宣傳活動”，而不愿意的高達80.4%。（3）環(huán)境保護預期水平較低。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，總樣本人數(shù)的89.5%選擇了“隨手丟棄”廢電池；選擇把生活垃圾“隨意堆放”的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.3%；只有11.5%的人表示在購買洗衣粉時會首先考慮選擇無磷環(huán)保類型的洗衣粉。西部地區(qū)農(nóng)民環(huán)境意識的淡薄說明很有必要在該地區(qū)開展農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育。

二、西部地區(qū)農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育的實施途徑

（一）編寫各種鄉(xiāng)土性、專題性環(huán)境教育教材

各類環(huán)境教育教材是開展環(huán)境教育理論與實踐研究的有效載體，教材中諸多豐滿的案例可使讀者實現(xiàn)與周圍生活的鏈接。針對西部農(nóng)村實際，可以編寫如下鄉(xiāng)土性、專題性教材：（1）《環(huán)境與健康》。主要介紹當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)生產(chǎn)活動產(chǎn)生的各種污染物對環(huán)境和人體的危害途徑及防治，同時通過圖片等形式列舉大量國內(nèi)外環(huán)境污染的實例。（2）《農(nóng)村環(huán)境保護》。主要介紹我國農(nóng)村及當?shù)丨h(huán)境現(xiàn)狀、惡化原因，農(nóng)藥對人體的健康影響及合理施用，化肥、禽畜養(yǎng)殖等對水體、土壤的污染及治理措施。（3）《環(huán)保小常識》。結(jié)合農(nóng)村日常生活習慣，有針對性地介紹一些生活中的環(huán)保小常識和環(huán)保生活理念，如：盡量少使用塑料袋，多使用菜籃、布袋等可以重復使用的工具；多步行、騎自行車，可減少空氣污染、交通堵塞、土地占用；節(jié)約用水、用電，減少重要資源壓力；使用可由微生物分解的肥皂，少用對環(huán)境影響較大的洗滌劑；少用農(nóng)藥。

（二）開展豐富多彩的宣傳活動

可通過張掛農(nóng)村環(huán)境保護宣傳掛圖、制作村頭板報、張貼宣傳標語、發(fā)放新農(nóng)村環(huán)境保護讀本等形式，為農(nóng)民群眾提供最基本生態(tài)環(huán)境信息資源；可利用當?shù)仉娨暸_、廣播、村頭大喇叭等宣傳媒體，播放環(huán)境教育題材的鄉(xiāng)村短劇、紀錄片及宣講環(huán)保政策、法律條文等；可組織新聞工作者或環(huán)境教育宣講團深入農(nóng)村基層，通過剖析案例、宣傳典型或其他藝術形式引起廣大農(nóng)民對人與自然關系進行重新審視和定位，強化農(nóng)民在解決農(nóng)村生態(tài)環(huán)境問題上的主體性意識，引導農(nóng)民發(fā)揮農(nóng)村生態(tài)文明建設的主體作用。

（三）完善西部地區(qū)農(nóng)民環(huán)境教育平臺

一是進一步加強農(nóng)村培訓機構建設。可依托縣農(nóng)干校對鄉(xiāng)村干部、農(nóng)技人員進行生態(tài)知識輪訓；可建立完善農(nóng)村環(huán)保夜校、農(nóng)村周末課堂、定期村民大會教育等機制，從農(nóng)村學?；蜞l(xiāng)鎮(zhèn)干部中遴選教員，利用閑暇時間對村民開展環(huán)境教育。二是進一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)科技服務站（所）。盡多建立集試驗、示范、推廣、培訓和經(jīng)營服務等功能于一體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)站，并在各村建立村級服務站或開通鄉(xiāng)鎮(zhèn)科技服務車，利用該平臺加大生態(tài)環(huán)境知識和環(huán)境科技的推廣、培訓力度，提高農(nóng)民環(huán)境意識和環(huán)境技術運用能力。三是充分發(fā)揮村委會的組織保障作用。村委會是農(nóng)村基層政權組織形式，也是對農(nóng)民直接進行環(huán)境教育的有效平臺。村委會成員要倡導并帶頭創(chuàng)建生態(tài)文明村，要組織村民學習相關生態(tài)環(huán)境知識，要開展帶有環(huán)境教育的群眾活動，要深入農(nóng)戶、走向地頭宣傳農(nóng)村環(huán)境保護。四是開展農(nóng)民環(huán)境教育主題實踐活動。如圍繞“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”開展農(nóng)村衛(wèi)生、綠化等活動；圍繞“社會主義新農(nóng)村建設”開展生態(tài)文明示范村、環(huán)保文明戶評選等活動；圍繞“生態(tài)文明教育基地”創(chuàng)建，建好農(nóng)村自然保護區(qū)、生態(tài)園等農(nóng)民環(huán)境教育實踐活動基地。通過環(huán)境教育主題實踐活動的開展，進一步提升農(nóng)民精神文明層次，讓實踐活動真正成為農(nóng)民接受環(huán)境教育的平臺之一。

（四）加強西部地區(qū)農(nóng)民環(huán)境教育的隊伍建設

第一，加大對西部地區(qū)農(nóng)村基層領導干部的培養(yǎng)。農(nóng)村基層領導干部是對農(nóng)民實施環(huán)境教育的主要力量。其生態(tài)環(huán)境意識水平的高低、生態(tài)環(huán)境決策能力的大小直接影響教育質(zhì)量和效果的優(yōu)劣。第二，加大對西部地區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)領導者的培養(yǎng)。農(nóng)村企業(yè)領導者是企業(yè)的決策者和管理者，其環(huán)境素質(zhì)高低直接影響企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)員工的具體行為和價值取向，在引導企業(yè)走向生態(tài)生產(chǎn)、教育員工維護好農(nóng)村的生態(tài)平衡、保護好農(nóng)村的環(huán)境等方面起到重要作用。第三，加大西部地區(qū)農(nóng)村環(huán)境科技者的培養(yǎng)力度。農(nóng)村科技服務站日益在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)技術推廣方面起到越來越重要的作用。從事生產(chǎn)技術培訓、服務的工作者成為農(nóng)民教育的重要生力軍，進一步加強其環(huán)境技術素養(yǎng)和能力的培訓，對開展農(nóng)民環(huán)境教育將起到重要的促進作用。

三、西部地區(qū)農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育的學習策略

（一）問題為基礎

成人學習最重要的影響因素是成人過去的生活經(jīng)驗。一般認為，成人只有在需要解決來自生活經(jīng)驗中的問題時才有學習的動機。這就要求我們在實施西部地區(qū)農(nóng)民非正規(guī)環(huán)境教育時，要設置與他們生產(chǎn)生活中可能遇到的問題以激發(fā)他們學習的興趣，這是教育活動能否取得實效的前提。根據(jù)筆者調(diào)查與觀察，西部地區(qū)農(nóng)民感興趣的與環(huán)境有關的問題主要有：（1）農(nóng)藥的過量施用、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)廢棄物排放與當?shù)厝私】档年P系；（2）生活中常用的物品對環(huán)境和人體健康的影響，如洗滌劑、肥皂；（3）傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與生態(tài)農(nóng)業(yè)的環(huán)境影響和經(jīng)濟效益；（4）化肥農(nóng)藥的使用、禽畜養(yǎng)殖、垃圾堆放、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)廢棄物排放與周邊環(huán)境惡化的關系。從這些方面設置情境契合了農(nóng)民的學習心理，能有效強化學習效果。

（二）行動為導向

環(huán)境教育的最終目的是使人樹立起人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀，并把這種觀念落實到每個人的日常生活和各項社會決策中。行動應該是環(huán)境教育的終極目標。從以往的環(huán)境教育經(jīng)驗來看，單純的知識傳授很難轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念。因此，開展環(huán)境教育時，讓農(nóng)民接受他們感興趣的環(huán)境知識和技能，并以之運用到保護環(huán)境的實踐活動中，將在他們心中建立比較持久的新的環(huán)境價值觀，從而真正達到環(huán)境教育的目的。

（三）雙向交流

以往，很多成人環(huán)境教育都是單向的過程，即由指導者向?qū)W習者提供信息。這種學習方式的弊端是學習者作為被動的接受者可能缺乏學習熱情，而這一點恰恰是成人學習的主要障礙。因此要調(diào)動成人學習的積極性應該使單向的傳授轉(zhuǎn)化為雙向的交流，這樣成人學習者被更多地賦權，可以使學習變成有意義的學習。成人非正規(guī)教育的開放性，使學習者有更多機會與他人分享信息和技能，進行思想交流。筆者采用這種方式對農(nóng)民開展環(huán)境教育活動時，一開始農(nóng)民們對這種方式不太習慣，但經(jīng)過引導和耐心詢問，大家慢慢敞開話題，氣氛逐漸活躍，農(nóng)民們的積極性明顯提高，交流的廣度和深度也隨之提高，取得了不錯的成效。

（四）終身學習過程

環(huán)境教育不能是一次性的活動，而是需要終身學習的過程。這是由環(huán)境問題的特性決定的。人們對環(huán)境問題的認識在不斷深入，各種觀念變化得很快；科學技術的發(fā)展也是日新月異，為解決環(huán)境問題提供了新的可能性。因此，西部地區(qū)農(nóng)民環(huán)境教育不可能一次性地完成，它是一個動態(tài)的不斷深化的過程。這一過程將不斷修正人們的態(tài)度、觀念和技能，使行動向著更有利于可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

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基金項目：廣西教育科學“十一五”規(guī)劃課題“西部農(nóng)村成人環(huán)境教育研究”（2010C145）。