鮑道宏

課堂觀察與評價，目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)?；蛟\斷出課堂教學(xué)中的病理現(xiàn)象，為解決課堂教學(xué)中的問題服務(wù)；或肯定教學(xué)中的出彩處、閃光點，及時肯定，總結(jié)，使之發(fā)揚光大。總之，其根本是為學(xué)生發(fā)展。談到學(xué)生發(fā)展，學(xué)生知識與能力的發(fā)展的確居于不可忽視的位置，甚至可以說是中心位置。然而，在當(dāng)代教育話語體系中，學(xué)生發(fā)展不能僅僅理解為知識與能力的發(fā)展，方法的掌握、情感的熏陶、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、主動精神的培育、健全人格的培養(yǎng)等等，都是學(xué)生發(fā)展的題中之意，一句話，必須考慮學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展。所以，課堂觀察與評價者必須要有寬闊的眼界，同時又能立足課堂教學(xué)實際。這樣，課堂觀察與評價，就會踏實又不至于局促，高遠(yuǎn)也不至于空洞。

從“學(xué)生立場”出發(fā)觀察與評價課堂教學(xué)，即從有利于學(xué)生發(fā)展的視角觀察與評價課堂教學(xué)，是由課堂教學(xué)的本質(zhì)特點決定的。我們在前文提到，現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點即認(rèn)為“教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”“有沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”是我們判斷課堂教學(xué)優(yōu)劣的根本標(biāo)準(zhǔn)。說得淺白一點，如果教師的“教學(xué)”沒有“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，那就只是打著“教學(xué)”名義的折騰或胡鬧，根本算不得“教學(xué)”，更毋寧說“好教學(xué)”了。但是，課堂教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”的這一話題，說起來又比較復(fù)雜，我們可以嘗試從以下幾方面展開討論。

一、課堂觀察與評價，要克服班級教學(xué)的弊端

當(dāng)代課堂教學(xué)以班級授課制為基本狀態(tài)?，F(xiàn)在多數(shù)地區(qū)的情況是一個教學(xué)班，四五十個學(xué)生，甚至六十幾個學(xué)生。姑且以四十位學(xué)生一個班為例，這么多的學(xué)生，要求教師在特定的時間內(nèi)（四十分鐘或四十五分鐘）完成特定內(nèi)容教學(xué)，達(dá)到特定的目標(biāo)，這對教師而言，不能不說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。況且這四十位學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)時，知識準(zhǔn)備是有差異的，學(xué)習(xí)動機(jī)也不一樣，學(xué)習(xí)風(fēng)格也有差別，甚至當(dāng)天進(jìn)入課堂時的情緒狀態(tài)也很不相同，這些都是教學(xué)常常要面臨的情況。教師怎么辦？有沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從理想的角度看，不僅僅只是促進(jìn)一個學(xué)生學(xué)習(xí)，幾個學(xué)生學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)，最理想的是促進(jìn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)。前文提到一位教師為了開公開課，竟然將班上十九位“學(xué)習(xí)較差”的學(xué)生拒之門外，就是極為嚴(yán)重的教學(xué)事件，教師的行為與現(xiàn)代教學(xué)觀念格格不入。當(dāng)然，這是最典型的例子。我們在課堂觀察中經(jīng)?？吹剑航處熢谡n堂上僅與幾位學(xué)生問答互動，一旦從這少數(shù)幾位同學(xué)回答中得到自己“期待”的答案，就喜形于色，似乎“問題”也就解決了。殊不知，“問題”只是少數(shù)，甚至個別學(xué)生弄懂了，解決了，而對于多數(shù)學(xué)生可能“問題”還是“問題”，根本沒有解決。然而，這個時候，教師卻已開始下一環(huán)節(jié)教學(xué)了，“問題”就這樣依舊留在多數(shù)學(xué)生那里。這就是典型的教學(xué)中的“夾生飯”，教學(xué)就這樣不知不覺地“制造”“問題學(xué)生”。盡管這樣的教學(xué)表面上看起來有問有答，甚至師生之間問答輕松流暢，可是，從學(xué)生發(fā)展的立場觀察與評價，這樣的流暢問答實在只是浮于課堂教學(xué)的表面，少數(shù)學(xué)生得益，而多數(shù)學(xué)生成了教學(xué)的“點綴品”“陪襯品”，成了教師與少數(shù)學(xué)生之間教學(xué)的看客與聽眾。這樣的教學(xué)，不管外表如何貌似符合新課程理念，究其本質(zhì)，依舊是低效的教學(xué)，與現(xiàn)代教育理念捍格不合，因為，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)最堅定的信念。雖然在大班教學(xué)嚴(yán)酷現(xiàn)實之下落實這一點極為困難，但這必須是“好教學(xué)”秉持的理念，追求的目標(biāo)。

所以，為了克服班級教學(xué)的弊端，很多教師在面對班級教學(xué)現(xiàn)實情況下，探索新的課堂教學(xué)組織形式。如小組合作學(xué)習(xí)、課堂討論等，近年出現(xiàn)的比較著名的有山東杜郎口中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。這些努力，既考慮教學(xué)要適應(yīng)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)機(jī)制問題，也包含推動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展價值的追求。

二、課堂教學(xué)與評價，要關(guān)注教學(xué)活動的展開

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)還要關(guān)注教學(xué)活動的展開，是否建立在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗水平上，是否能從學(xué)生原有知識與經(jīng)驗水平上幫助學(xué)生將原有知識與經(jīng)驗向外拓展、向上提升，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與穩(wěn)健發(fā)展。

中外教育史上，很多教育大家對此都有過相似的精辟論述，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論也對此有豐富的理論研究。如我國先秦惠施即提出“以其所知，喻其不知，使其知之”。孔子提出“溫故而知新，可以為師矣”。西方現(xiàn)代教育學(xué)大家、德國教育學(xué)者赫爾巴特提出的教學(xué)過程“清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)與方法”四個階段，其中，“聯(lián)想”就是要求教學(xué)要幫助學(xué)生在新舊知識之間建立起有機(jī)聯(lián)系。美國著名學(xué)者杜威提出教育即生長，教育即經(jīng)驗的重組重造的觀點，更是把與學(xué)生原有知識、經(jīng)驗的契合，作為現(xiàn)代教學(xué)活動開展的根本原則。著名心理學(xué)家、瑞士學(xué)者皮亞杰同化順應(yīng)理論，以及其后不斷發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，更從人類學(xué)習(xí)機(jī)制上，為這一教學(xué)主張?zhí)峁﹫詫嵉男睦韺W(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)于這一點，一些教科書的編寫給我們樹立了非常好的示范，只是有些教師比較粗心，不太注意教科書編寫者的匠心，往往對教科書精心安排熟視無睹。比如人民教育出版社課程教材研究所等編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五章“三角形”，教科書編者在開篇中提出“我們學(xué)過了三角形，你能說出哪些物體上有三角形嗎？”接下來給出了學(xué)生日常生活中常見的諸如吊車、自行車、籃球架等等含有“三角形”的物體。教科書編者這樣安排，就是把即將展開的進(jìn)一步有關(guān)三角形知識的學(xué)習(xí)，巧妙地建立在學(xué)生原有知識（一年級下冊“認(rèn)識圖形”部分）基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生日常生活經(jīng)驗上。

同理，教師展開課堂教學(xué)，也應(yīng)該盡可能遵循這一原則，利用學(xué)生原有知識與經(jīng)驗，幫助學(xué)生通過順應(yīng)與同化的方式吸納新知識。這樣，教學(xué)不僅有利于學(xué)生牢固掌握新知識，更重要的是，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生從自己原有知識經(jīng)驗出發(fā)，對新知識的理解更深刻。通過教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了新知識的邏輯意義，也可能領(lǐng)悟新知識的生活意義，有助于學(xué)生從生活源頭上領(lǐng)悟、理解新知識。所以，我們評價課堂教學(xué)，一個重要的視角，就要觀察教師能否幫助學(xué)生從他們原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，探索、學(xué)習(xí)新知識，并對此給予評價。

三、課堂教學(xué)觀察與評價，要注重觀察教師教學(xué)有效性

所謂有效教學(xué)，在當(dāng)今新課程理念下，正如鐘啟泉教授所言，是指“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”“‘學(xué)生成長成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)?！闭n堂要從“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”。為營造這樣有助于“學(xué)生成長”的課堂，日本學(xué)者土歧圭子認(rèn)為，課堂教學(xué)需要遵循三個原則：（1）設(shè)計出教的人與學(xué)的人均能安心的師生關(guān)系、生生關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、方法和評價均適合學(xué)生學(xué)習(xí)；（3）在活動性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以主體參與學(xué)習(xí)。

這樣，我們觀察課堂，首先要觀察課堂教學(xué)的氛圍。那種威壓的師道尊嚴(yán)的課堂，固然是我們摒棄的對象，那種刻意“做出來”的親切教態(tài)中控制的課堂，同樣應(yīng)該批判。師生在固定的時間、相同的空間中要達(dá)成共同的目標(biāo)、完成艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有緊張是不可能的。但這種緊張，是師生面對共同的任務(wù)、共同的困難產(chǎn)生的“工作的緊張”，而不應(yīng)是師生、生生之間由于某一方的專制、暴力造成的人際關(guān)系的緊張。恰恰相反，在面對共同任務(wù)的同舟共濟(jì)中，師生之間、生生之間應(yīng)該相互尊重、相互幫助、相互諒解，是一種真誠的關(guān)系，是友好型、對話型的關(guān)系。一個成熟的課堂觀察者，不應(yīng)該停留在課堂氛圍的表面，看教師面容、語氣是否親切和善，而應(yīng)該透過表象，觀察教師在處理教師、學(xué)生與知識關(guān)系時，是否平等、開放，這是影響課堂教學(xué)氛圍的核心要素，只有教師真正能與知識、與學(xué)生進(jìn)行平等對話，才能真正形成讓師生安心的課堂人際關(guān)系。在一般數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科課程教學(xué)中，對教師而言，學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，主要是教科書編者考慮的事情，教師要考慮的主要是如何利用好教科書的設(shè)計，或者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些必要的再加工。但在選擇方法及給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面合適的評價方面，卻是教師必須認(rèn)真考慮的主要問題。新課程倡導(dǎo)“自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，是就一般情況而言的，這無疑是正確的。但這里應(yīng)該明確兩點：一是一般性的倡導(dǎo)，不等于不分場合、目標(biāo)、內(nèi)容、對象的強(qiáng)制推行，具體實施過程應(yīng)該考慮具體情況，相機(jī)而行。二是“學(xué)習(xí)方式”不同于具體學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生相對長期的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)面貌和一般風(fēng)格，而學(xué)習(xí)方法更具體，往往與具體目的、時間、問題、對象密不可分，運用起來也會更加靈活、機(jī)動。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一般而言，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生“聽”的效果不如“說”的效果；“說”的效果不如“動手做”的效果。最理想的是學(xué)生在實際情境或模擬情境中嘗試操作或解決問題的學(xué)習(xí)。所以，一個觀察與評價者，應(yīng)該注意教師在課堂教學(xué)中，能否盡其所能創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與、動口、動手來解決問題。

基于學(xué)生立場的課堂觀察與評價，是一個內(nèi)涵極其豐富的課題，盡管我們一而再地撰文表述我們對這個問題的思考與未必成熟的主張，但對于這一復(fù)雜的話題而言，不過是推開一座殿堂的大門而已。

（責(zé)任編輯：朱蘊茝）