廖素霞

一、充滿活力的課堂評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，就是要對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步、創(chuàng)新的火花、獨(dú)特的想法等給予適時(shí)、適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在教學(xué)中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合， 既能讓學(xué)生明白鳧脛鶴膝、取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能引導(dǎo)學(xué)生以積極、主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“打電話”時(shí)，筆者是這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

師：謝謝這位同學(xué)幫老師想了這個(gè)好主意。為了盡快通知到每個(gè)人，可以把全班同學(xué)分成幾組，請(qǐng)幾位同學(xué)幫忙一起通知。

生：我覺得先分成兩組試一試，一組8人，另一組7人，兩組同時(shí)通知，最多只要8分鐘。

師：了不起，一分組就將時(shí)間節(jié)省了一大半。

生：那分3組豈不是更快？

師：善于思考的同學(xué)！是不是分的組數(shù)越多，所用的時(shí)間越少呢？

學(xué)生有的靜靜地思考，有的小聲地討論著，有的則開始在紙上畫起來。

師：將你的想法在紙上畫一畫，簡(jiǎn)明扼要地表示出分組通知的情況，并計(jì)算出所需時(shí)間，再與小組同學(xué)比一比。

學(xué)生通過列舉各種分組情況，討論后領(lǐng)悟到“分的組數(shù)越多，所用的時(shí)間不一定越少”。由此可見，教師的評(píng)價(jià)影響學(xué)生的成長(zhǎng)與思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思路的轉(zhuǎn)換。該片段中的評(píng)價(jià)方式將激勵(lì)與導(dǎo)向的功能發(fā)揮得淋漓盡致。

二、體現(xiàn)多元的作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動(dòng)的一種方式。長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣了諸如“優(yōu)、良、及格、不及格”之類的老面孔，學(xué)生屢見不鮮，就不以為意。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？

1. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

以往的作業(yè)是由教師布置學(xué)生完成的，無論是內(nèi)容、形式還是標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，明顯違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性與個(gè)體差異性，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，以使優(yōu)等生能充分施展才能，中等生能盡量發(fā)揮水平，后進(jìn)生能獨(dú)立完成任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況實(shí)行分層評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。這樣，使不同層次的學(xué)生都有了充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中獲得了成就感。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形的面積”后，筆者設(shè)計(jì)如下不同層次的題目供學(xué)生選擇。

（1）一個(gè)平行四邊形的停車位底長(zhǎng)5米、高25米，它的面積是多少？

（2）一個(gè)平行四邊形的面積是28平方米，底是7米，它的高是多少米？

（3）有一塊平行四邊形的麥田。底是250米，高是84米，共收小麥147噸。平均每公頃收小麥多少噸？

（4）用木條做成一個(gè)長(zhǎng)方形框，長(zhǎng)18厘米，寬15厘米，它的周長(zhǎng)和面積各是多少？如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積有變化嗎？

2. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言人文化。

我們?cè)谠u(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，要樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，誘發(fā)其內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂。

例如，有的學(xué)生字寫得好，筆者便寫上“你的作業(yè)讓老師賞心悅目”的評(píng)語(yǔ)；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，則寫上“肯動(dòng)腦筋”“你真棒”等評(píng)語(yǔ)；還有的學(xué)生做錯(cuò)了題目，便寫上“認(rèn)真檢查會(huì)有新收獲”“別氣餒，再仔細(xì)看看書，解這種題對(duì)你來說，沒問題”等評(píng)語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)溫馨提示，自主找出錯(cuò)因，并主動(dòng)修改。

3. 評(píng)價(jià)主體多元化。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往是來自教師單方面的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)的訂正、反思意識(shí)不強(qiáng)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的匱乏。所以，應(yīng)該讓過去這種單一的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛟u(píng)價(jià)，將學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的評(píng)價(jià)也納入多向評(píng)價(jià)體系，請(qǐng)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)做全面客觀的評(píng)價(jià)。其中家長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用，有了家長(zhǎng)的參與，將大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，作業(yè)完成的質(zhì)量也會(huì)有很大的提高。

三、促進(jìn)發(fā)展的考試評(píng)價(jià)

實(shí)施新課程以來，教師們非常害怕談“紙筆考試”，仿佛一提“紙筆考試”就是應(yīng)試教育，教者認(rèn)為這大可不必。我們承認(rèn)“紙筆考試”確實(shí)存在著一些值得關(guān)注和亟待改進(jìn)的問題，可是這些都不是“紙筆考試”這種形式本身的錯(cuò)，而是教育理念、考試內(nèi)容和命題形式方面的問題。厘清了這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該在新課程理念的指引下，積極改革考試內(nèi)容和命題形式，充分放大和發(fā)揮“紙筆考試”積極的功能。

1. 改變?cè)囶}呈現(xiàn)的方式。

在突出考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重試題內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性和開放性，減少純數(shù)學(xué)知識(shí)的題目，使試題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力，體驗(yàn)到經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考與創(chuàng)造的樂趣。

例如，第六冊(cè)期末考試中可以編制這樣一道試題：“一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)16米，寬10米。現(xiàn)把它的面積擴(kuò)大4倍，想一想，該如何設(shè)計(jì)改建方案？”這是一道典型的數(shù)學(xué)開放題，重在考查學(xué)生的綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。它融閱讀理解、面積計(jì)算、方案設(shè)計(jì)為一體，不僅趣味性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性較強(qiáng)，還滲透了數(shù)學(xué)美的設(shè)計(jì)理念，必定能充分發(fā)揮并發(fā)展學(xué)生的多彩個(gè)性。

2. 提供“二次評(píng)價(jià)”的機(jī)會(huì)。

由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展必然存在差異。為此，我們要求教師允許學(xué)生提出進(jìn)行二次評(píng)價(jià)的要求，只要學(xué)生認(rèn)為此次檢測(cè)未能考出應(yīng)有的水平，就可鼓勵(lì)其提出申請(qǐng)，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，進(jìn)行重新檢測(cè)。教師就學(xué)生的第二次檢測(cè)給予評(píng)價(jià)后，再讓學(xué)生把他認(rèn)為滿意的分?jǐn)?shù)記錄下來。這種評(píng)價(jià)不定時(shí)間、不定場(chǎng)合，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

例如，某單元，筆者班上有5名學(xué)生申請(qǐng)了二次評(píng)價(jià)，這些學(xué)生都在自己的努力下，取得了比前次好的成績(jī)，從他們的笑臉上，我們看到了孩子們的自信心。多給學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上提高了，就是成功。

（作者單位：福建省安溪縣第十一小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）