何美平

摘 要：會計專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，構(gòu)建新型高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，是社會發(fā)展的迫切需要，也是會計教育發(fā)展的必然需求，它直接影響著會計教學(xué)方法、手段和課程設(shè)置。為培養(yǎng)更多素質(zhì)較高、技能較強(qiáng)的會計人才，應(yīng)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整現(xiàn)有的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。本文先簡單介紹高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，然后對其培養(yǎng)模式提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能為高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

近年來，我國會計教育逐漸成熟，現(xiàn)已形成了完整的人才培養(yǎng)層次，主要表現(xiàn)為中職、高職、?？?、本科、研究生。絕大多數(shù)高校中均設(shè)置了會計專業(yè)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，各個行業(yè)對會計專業(yè)的人才的需求量持續(xù)增加。然而，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及，使企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，會計職業(yè)界提供的服務(wù)更加專業(yè)，范圍逐漸擴(kuò)大，業(yè)務(wù)創(chuàng)新屢見不鮮，這對會計專業(yè)的人才提出了更高的要求，使得高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，本文對于高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

會計是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，注重應(yīng)用能力和操作的規(guī)范性，然而在實(shí)際的會計教育中，人們重視基礎(chǔ)理論知識，忽略實(shí)務(wù)，與人才市場需求背道而行，這在某種程度上加大了用人單位再培訓(xùn)的成本。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足會計人才需求。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與本科院校的人才培養(yǎng)相似，對學(xué)生定位模糊，注重基礎(chǔ)理論知識，忽略了具體的應(yīng)用。會計專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)有限，畢業(yè)生的動手操作能力不高，最終無法達(dá)到用人單位標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)難和用人單位招不到滿意人才的局面。

（二）會計理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)。在會計課程教學(xué)中，主要講授會計基礎(chǔ)理論和相關(guān)法規(guī)，實(shí)務(wù)操作和案例教學(xué)涉及較少。一部分高職院校采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式培養(yǎng)會計專業(yè)的人才，尚未完全認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，最終培養(yǎng)的會計專業(yè)畢業(yè)生呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)不牢固，實(shí)務(wù)操作能力不高，無法滿足企業(yè)的用人需求，制約了畢業(yè)生的就業(yè)。

（三）忽略會計職業(yè)道德教育。會計職業(yè)道德具體是指在具體的職業(yè)活動中應(yīng)遵守的職業(yè)行為準(zhǔn)則以及規(guī)范。現(xiàn)階段的會計專業(yè)教育中，學(xué)校更加注重基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，忽略對學(xué)生的德育教育，對職業(yè)道德的宣傳教育不足，欠缺對因違反職業(yè)道德而造成的后果的嚴(yán)重性的教育，職業(yè)道德教育仍然相對薄弱。

（四）課程設(shè)置不合理。一直以來，高職院校沿用本科院校的會計專業(yè)的課程體系，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)緊密，合理，每一門課程自成體系，這種課程結(jié)構(gòu)適合學(xué)科型人才的培養(yǎng)，然而與高職院校的職業(yè)崗位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)不符。此外，這種課程結(jié)構(gòu)以學(xué)科體系為主，專業(yè)面設(shè)置狹窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，各門課程之間缺少橫向聯(lián)系與系統(tǒng)整合性，具體表現(xiàn)為課程銜接失衡和交叉重復(fù)。

二、高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。會計行業(yè)區(qū)別于一般行業(yè)，需要上崗人員持證上崗。為強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可以采用雙證或者多證，工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，可以硬性要求學(xué)生獲得英語等級、計算機(jī)等級、會計從業(yè)資格等相應(yīng)證書。條件允許，學(xué)校也可以開設(shè)與之相對的課程，有機(jī)融合基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、崗位技能培養(yǎng)和資格證書培訓(xùn)。

（二）構(gòu)建可行的會計實(shí)踐教學(xué)體系。會計是一門集理論知識和業(yè)務(wù)技能于一身的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，既有健全的理論體系，還具有規(guī)范且專業(yè)的操作程序和方法。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成了會計教學(xué)，其中實(shí)踐教學(xué)在會計教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，會計實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)大量滿足市場需求會計專業(yè)的人才的關(guān)鍵，因此，應(yīng)構(gòu)建可行的會計實(shí)踐教學(xué)體系，主要包含課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)習(xí)。

（三）課程設(shè)置體系應(yīng)清晰分明。為滿足會計人才市場需求，實(shí)現(xiàn)高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)不斷優(yōu)化課程體系，建立公共基礎(chǔ)課、選修課、專業(yè)必修課教學(xué)體系。在會計課程設(shè)置中，注重課程之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，深入理解課程內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)貫穿于所有專業(yè)課程的教學(xué)，依據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度合理安排教學(xué)任務(wù)。采用課堂教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，增加實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)中的比重。

（四）注重職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)判斷能力。企業(yè)會計準(zhǔn)則的構(gòu)建與健全，在一定程度上拓寬了會計職業(yè)判斷空間，從業(yè)人員的職業(yè)判斷能力和職業(yè)判斷水準(zhǔn)是影響會計職業(yè)判斷水平的主要因素。注重對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，將德育有效融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供良好的文化氛圍。

三、結(jié)語

高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)以市場需求為中心，合理調(diào)整會計教育目標(biāo)，構(gòu)建可行的會計實(shí)踐教學(xué)體系，凸顯辦學(xué)特色，使學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時，具備較強(qiáng)的職業(yè)技能和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，注重職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)判斷能力，積極探索，形成獨(dú)具中國特色的高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，為我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)大量的綜合型會計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]田瑞.高職院校會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式問題的探討[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013，（8）：216-217

[2]羅赴霞.高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，31（32）：44-47

[3]董浩潔，卞艷艷.高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀[J].青年與社會，2014，（9）：171-172

[4]王平安.高職院校會計專業(yè)“培送”二元制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（30）：258-261，262