紀(jì)于娜

摘 要： 本文探索了求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的具體方法，并對求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的有效性進(jìn)行了詳細(xì)分析，旨在為提高高中學(xué)生的閱讀鑒賞能力及交際水平奠定思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 求異思維 高中語文教學(xué) 有效性

1.引言

求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在閱讀鑒賞和表達(dá)交流中。求異思維不但能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力、破舊出新的能力，提升交流水平。本文從閱讀鑒賞和表達(dá)交流角度出發(fā)，詳細(xì)介紹求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的有效性。

2.求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的具體方法

2.1啟發(fā)學(xué)生思考問題

教師需從求異角度出發(fā)在高中語文課堂上設(shè)置部分帶有啟發(fā)性和邏輯性的問題，讓學(xué)生思考和解決，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。

2.2激發(fā)學(xué)生的求異意識

教師在引導(dǎo)學(xué)生探索問題的時候，不能將問題設(shè)置得過難或者過于簡單，當(dāng)學(xué)生給出自己的答案時，教師需激發(fā)其求異意識，讓其在求異過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的樂趣。

2.3營造民主、輕松的課堂氛圍

教師在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維時，需改變傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需將自己置于學(xué)生的朋友、引路人等角色中，加強(qiáng)師生互動，留給學(xué)生更多思考和學(xué)習(xí)空間。

2.4突破思維定勢

教師需帶領(lǐng)學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢，讓學(xué)生從多個角度思考和解決問題，無需拘泥于常規(guī)思維，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，并對課文學(xué)習(xí)帶著存疑、探索的求知心，養(yǎng)成求異思考習(xí)慣[1]。

3.求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的有效性

3.1求異思維應(yīng)用于閱讀鑒賞的有效性

3.1.1提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞是體現(xiàn)高中學(xué)生語文綜合能力（包括書寫能力、分析能力、洞察力和寫作水平等）的最佳測試手段，其在高考語文中占據(jù)重要地位。閱讀鑒賞主要是開拓學(xué)生的思想，為學(xué)生提供思考的平臺，讓學(xué)生借助所學(xué)知識解決問題，并從中體味文學(xué)作品的美感。在閱讀鑒賞中，教師需激發(fā)學(xué)生的求異和求知欲望，讓學(xué)生能從不同角度思考文學(xué)作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟別樣的美感，從而提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。如在徐志摩《再別康橋》一詩的鑒賞中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考徐志摩對康橋的細(xì)膩感情，除了體味作者依依不舍的留戀之情、對待康橋如情人般的依戀之情外，還能體會到作者對讀書時代的美好追憶。

3.1.2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維也是求異思維的一種，其主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，但高中語文閱讀鑒賞中也可運(yùn)用發(fā)散思維發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在更廣闊的思維空間里遨游。如在《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”選段的鑒賞中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的性格進(jìn)行分析，還可讓學(xué)生將林黛玉與薛寶釵兩個人物進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生學(xué)會由此及彼、由表及里地學(xué)習(xí)。

3.1.3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新精神是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不懈動力，因此，在高中閱讀鑒賞課程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能將學(xué)生的閱讀鑒賞能力引領(lǐng)到更高階段[2]。創(chuàng)新精神源于求異思維，因此，教師需多激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生在求異過程中發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個性。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，教師可讓學(xué)生將“林黛玉”與《西廂記》中的“崔鶯鶯”相比較，領(lǐng)悟我國古典小說和戲劇的美。

3.2求異思維應(yīng)用于表達(dá)交流的有效性

3.2.1培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力

反向思維是一種在遵循思維運(yùn)行具體邏輯順序的基礎(chǔ)上，依據(jù)邏輯順序相反方向推理的分析與解決問題的方式。反向思維也是求異思維的一種，反向思維常用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。將反向思維運(yùn)用于高中語文教學(xué)中，能提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生依據(jù)事物的正反兩面性顛覆生活中正面看待問題的思維方式，從反面發(fā)現(xiàn)、思考問題，為逆向求異思維開拓廣闊的領(lǐng)地。如在寫作中，逆向求異思維可讓學(xué)生從相反角度思考題目，對于“介紹自己”這樣的作文題目，學(xué)生可從“第三人稱”角度出發(fā)，對自己進(jìn)行綜合評價，寫出的文章會使評閱教師有耳目一新之感。

3.2.3提高與人交往的能力

高中語文教學(xué)的最終目的不是應(yīng)試考試，而是提高學(xué)生與人交往的能力。在高中語文教學(xué)中應(yīng)用求異思維，不但能為學(xué)生提供更多交際能力提升空間，而且能培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑、敢于突破的思維能力。

4.結(jié)語

求異思維是一種特殊的教學(xué)思維方式，其要求學(xué)生在思維過程中，敢于打破原有思維習(xí)慣，多角度出發(fā)，發(fā)散地、逆向地思考問題，并在求異思維中成功解決問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。目前，求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用比較狹窄，如教師只在作文教學(xué)中運(yùn)用求異思維，會限制求異思維的有效性。因此，求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，還需進(jìn)一步探索和實(shí)踐，從而充分發(fā)揮其有效性和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹文杰.研究求異思維在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].南北橋，2014（7）：89.

[2]龍菊.淺談高中語文教學(xué)的有效性[J].學(xué)科教育，2011（3）：176.