汪金寶

摘 要： 本文回顧了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式存在的不足，以韓禮德的系統(tǒng)功能語法為理論框架，介紹了語篇﹑語篇分析及功能語篇分析等系統(tǒng)功能語法的重要概念，及其對(duì)閱讀理解的指導(dǎo)作用，闡述了在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用語篇分析教學(xué)的基本步驟及優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 教學(xué)模式 語篇分析 步驟 優(yōu)勢(shì)

高校英語專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)英語閱讀課的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及邏輯思維能力，諸如分析歸納、假設(shè)判斷、推理檢驗(yàn)等；提高學(xué)生包括略讀、細(xì)讀、查閱等能力在內(nèi)的閱讀技能；最終通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，吸收語言和文化背景知識(shí)?？梢姡⒄Z閱讀不僅要求學(xué)生理解英語單詞的字面意義，還要求其理解英語字詞句段甚至語篇所蘊(yùn)含的言外之意，進(jìn)而要求通過閱讀去獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能，為日后自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。遺憾的是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，普遍存在輕視閱讀技能、交際功能及語篇整體意義的問題，學(xué)生掌握的大都是只言片語，無法從整體上理解語言材料，語感難以形成，閱讀能力難以真正提高，因此英語閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式回顧

（一）翻譯法教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)

這是一種以語法為綱，把句子視為最大的語言單位，通過語法分析理解語義的教學(xué)模式。因此，閱讀教學(xué)往往著眼于對(duì)詞義的解釋和句子語法結(jié)構(gòu)的分析，目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義并掌握遣詞造句的規(guī)則，培養(yǎng)語法分析能力。其優(yōu)點(diǎn)是可以在基礎(chǔ)階段為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，弊端是重語法輕意義，重語句輕篇章，導(dǎo)致學(xué)生常常只抓細(xì)微的語言點(diǎn)，使閱讀理解只停留在對(duì)語言的表層理解，忽視了對(duì)整個(gè)篇章的理解。同時(shí)，由于教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度及方法，缺乏參與熱情，口語交際能力無法得到提高。

（二）圖式理論指導(dǎo)下的整體閱讀教學(xué)模式

對(duì)于閱讀模式的研究，心理語言學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）“自上而下模式”。首先構(gòu)建全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用段落、句子等較高語言層面上的理解幫助單詞語言層面上的理解。（2）“自下而上模式”。首先從理解單詞、句子結(jié)構(gòu)入手，再理解段落及全文。（3）“相互作用模式”。該模式認(rèn)為信息的傳遞是雙向的，詞匯、句法、語義知識(shí)及背景知識(shí)都在閱讀過程中發(fā)揮作用，并制約著我們對(duì)閱讀材料的理解（黃和斌等，2001）?？傊喿x的過程就是讀者的語言知識(shí)和文化背景知識(shí)與文章之間相互作用的過程。

由此可見，閱讀模式的第一個(gè)階段就是圖式理論指導(dǎo)下的整體閱讀教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為讀者需要將新信息與已知的概念、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來才能理解、吸收新信息。在對(duì)新信息的理解過程中，讀者輸入的新信息必須與大腦中已存在的圖式相吻合。閱讀是讀者根據(jù)大腦中已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)輸入信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的復(fù)雜而主動(dòng)的心理過程。這種閱讀教學(xué)模式要求讀者不僅要理解篇章的字面意義，還要理解語篇的交際功能。因此，閱讀理解是讀者通過已有背景知識(shí)與閱讀篇章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)與驗(yàn)證的主動(dòng)解碼過程。要完全理解篇章，必須具備兩個(gè)條件：一是讀者腦中要有與篇章內(nèi)容一致的內(nèi)容圖式，二是在閱讀過程中，讀者能夠有效地激活此圖式。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)、核實(shí)、擴(kuò)展。其不足也顯而易見，由于它側(cè)重于背景知識(shí)的教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)文章的大意和段落的中心意思，對(duì)單個(gè)詞義或短語講解得甚少，只適用于對(duì)篇章進(jìn)行前期感知。

總之，翻譯法教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式側(cè)重語言點(diǎn)的分析，圖式整體閱讀教學(xué)模式側(cè)重背景知識(shí)的傳授，都不能滿足當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的需求。語篇分析教學(xué)既注重語言形式和語言功能，又注重篇章的背景知識(shí)，較客觀地反映了閱讀理解的本質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生理解問題、分析問題及獲取完整信息的能力，是英語閱讀教學(xué)中的一種有效模式。

二、系統(tǒng)功能語法指導(dǎo)下的語篇分析教學(xué)

（一）語篇分析教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.語篇

關(guān)于語篇的定義眾說紛紜，仁者見仁智者見智。美國語言學(xué)家Z.Harris在《語篇分析》一文中如是說：“語言不是以零散的詞或句子的形式存在，而是以連貫的語篇形式存在?！彼麖?qiáng)調(diào)的是語篇的銜接和連貫特征。英國應(yīng)用語言學(xué)家H.C.Widdowson將語篇定義為“使用中的一組句子或段落將被用于某種場(chǎng)合，達(dá)到某種特定的目的語言”，他著眼于語篇的交際功能。胡壯麟教授在《語篇的銜接與連貫》中認(rèn)為：“語篇指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然言?！彼粗卣Z篇的語境意識(shí)和語篇意義的整體性。

由此可見，語篇指的是一次交際過程中一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的實(shí)際使用的語言單位。它口語和書面語皆可，在形式上可表現(xiàn)為單個(gè)詞語、詞組、句子或段落、文章乃至一部作品。語篇是一種與交際環(huán)境一致的交際活動(dòng)，具有Beaugrande和Dressler所說的銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、前景性、互文性七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.語篇分析

“語篇分析”這個(gè)術(shù)語是由美國語言學(xué)家Z.Harris于1952年在《語言》雜志所刊《語篇分析》一文首次提出來的。它打破了傳統(tǒng)語言學(xué)中以句子為最大單位進(jìn)行語言研究的局面，將跨句段研究納入了人們的視野。

語篇分析的目的是幫助讀者弄明白語篇所表達(dá)的意義（或作者想表達(dá)的意義），因而是一種說明性活動(dòng)。語篇分析把語篇作為一個(gè)整體，通過對(duì)其層次結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容進(jìn)行外部和內(nèi)部分析，提高讀者的理解程度。

語篇層次的外部分析（也稱宏觀分析），主要從語旨、語式和語場(chǎng)著手。語旨指的是參加者間的人際關(guān)系及語言在特定語境中的使用目的，與人際功能相關(guān)，語式指在特定語境中使用何種方式來表達(dá)意思和傳達(dá)信息，與語篇功能相關(guān)。語場(chǎng)指發(fā)生的事情、進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容，與概念功能相關(guān)，從教學(xué)角度看，就是引導(dǎo)學(xué)生從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上整體把握課文，注重培養(yǎng)學(xué)生抓住文章所傳遞的主要信息的能力。

語篇層次的內(nèi)部分析（也稱微觀分析），主要針對(duì)實(shí)現(xiàn)語篇的語言手段展開分析。從分析小句（即語義的基本單位的功能）逐步過渡到分析語篇的銜接和連貫手段、修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和交際能力。

3.功能語篇分析

功能語篇分析的概念來源于英國語言學(xué)家Halliday在《功能語法介紹》（1994：x v）一書中的介紹，指出建構(gòu)系統(tǒng)功能語法的目的是為語篇分析提供一個(gè)理論框架。黃國文教授在《功能語篇分析面面觀》一文中寫道：“Halliday建構(gòu)系統(tǒng)功能語法的目的是為語篇分析提供一個(gè)理論框架，這框架比其他理論更適合于語篇分析。此理論框架嚴(yán)密、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)?！?/p>

Halliday和Hasan（1976：327）明確指出，對(duì)一個(gè)語篇進(jìn)行語言分析的目的不是解釋，而是說明。功能語篇分析目的是解釋為什么某一語篇表達(dá)某一（些）意義，因此是一種解釋性活動(dòng)。由于人們?cè)诮忉屨Z篇是怎樣表達(dá)意義時(shí)，必須弄清楚該語篇表示的是什么意義，因此解釋性活動(dòng)包括說明性活動(dòng)，比說明性活動(dòng)更高一層。

功能語篇分析是一種解釋性活動(dòng)，它的目標(biāo)是對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)估。在對(duì)語篇進(jìn)行評(píng)估之前，進(jìn)行語篇分析必須從如下三個(gè)方面考察語篇，即語篇表達(dá)的是什么意義、語篇是怎樣表達(dá)意義的和語篇為什么表達(dá)某種意義。對(duì)特定語篇進(jìn)行功能分析有兩個(gè)目的，基本的目的是明白它表示的意義，終極目標(biāo)是評(píng)估發(fā)話者的交際意圖是否被該語篇合適地表達(dá)了。通常語篇分析的路徑是通過文化語境、情景語境、語言等方面進(jìn)行推測(cè)、驗(yàn)證。

（二）語篇分析教學(xué)的基本步驟及其顯著優(yōu)勢(shì)

1.基本步驟

為了加強(qiáng)學(xué)生通覽全文和把握文章主題的能力，進(jìn)而改變過去傳統(tǒng)翻譯法閱讀教學(xué)模式“只見樹木，不見森林”和圖式閱讀教學(xué)模式“只見森林，不見樹木”的弊端，篇章結(jié)構(gòu)及段落之間、句子之間的銜接與連貫性是語篇分析的重點(diǎn)。

語篇分析教學(xué)的第一步是宏觀分析，包括兩個(gè)步驟：（1）通過向?qū)W生提供“閱讀前導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行預(yù)測(cè)推理，對(duì)語篇進(jìn)行表層理解，培養(yǎng)學(xué)生具有通覽全篇的能力。（2）預(yù)測(cè)推理。它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能幫助學(xué)生引出相關(guān)的背景知識(shí)。教學(xué)中可利用文章標(biāo)題、段落主題句、文章類型完成預(yù)測(cè)推理任務(wù)。標(biāo)題的功能是有助于體現(xiàn)文章的體裁、主題和作品的寫作意圖。從標(biāo)題入手進(jìn)行分析，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)出文章的大致內(nèi)容，為徹底理解全文做好鋪墊。對(duì)于那些沒有標(biāo)題的文章，應(yīng)快速找到每段的主題句，再聯(lián)系文章的首尾段，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)出文章的主題。還可利用文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，不同的文章具有不同體裁，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

語篇分析教學(xué)的第二步是微觀分析，即對(duì)語篇的詞匯、句子、段落間、句子間的銜接與連貫子間、段落間的銜接方式進(jìn)行分析，加深對(duì)語篇的全面了解，包括：（1）語法手段。照應(yīng)、省略、替代等語法手段在語篇中起著篇章紐帶作用。（2）邏輯聯(lián)系語。邏輯聯(lián)系語又稱“連接”，Halliday 和Hasan認(rèn)為從意義上可分為因果、轉(zhuǎn)折、增補(bǔ)和時(shí)間四種邏輯關(guān)系，是文章的邏輯紐帶。一篇文章的各個(gè)部分就是通過這些邏輯聯(lián)系語連接起來的。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用這些詞語分析語篇，這樣才能把握文章的脈絡(luò)。

2.顯著優(yōu)勢(shì)

首先，語篇分析教學(xué)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，糾正不良的閱讀習(xí)慣。為了掌握句與句、段與段之間的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯的語法銜接關(guān)系；為了把握全文的篇章主題和中心思想，可以指導(dǎo)學(xué)生分析句際和段際之間意義上的聯(lián)系。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹、及推斷分析問題的能力。通過銜接分析和連貫推理，發(fā)揮學(xué)生積極思維的能力，使學(xué)生克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中過分注重語法結(jié)構(gòu)分析的弊端，從而把握語篇整體意義，逐步培養(yǎng)他們?cè)谡Z篇交際能力。再次，語篇分析法有助于營造自然和諧的語言氛圍，讓學(xué)生沉浸在語言使用的真實(shí)環(huán)境中，全心投入到師生教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新交流。同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，縮短師生距離，融洽師生關(guān)系，形成真正意義上的師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的語言水平自然發(fā)展到語篇層次上的交際能力。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有獲取信息和運(yùn)用語言的能力，而不是機(jī)械地傳授語言知識(shí)，前一種能力僅靠傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法獲得的，因?yàn)楹笳咧饕獜?qiáng)調(diào)的是語言形式的使用，而不是把語言作為交際工具運(yùn)用在實(shí)際生活中。因此，從自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變刻不容緩，語篇分析教學(xué)是很好的嘗試。

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