吳燕紅

摘 要： 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。建構(gòu)主義思想使教學(xué)評(píng)價(jià)有了新標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生獲得對(duì)思品學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 初中思品 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

二、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism），其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并納入到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。由此可見，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式實(shí)現(xiàn)與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)①。

三、傳統(tǒng)思品教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一。在傳統(tǒng)思品教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)如何的方式主要是試卷成績(jī)。通過考試成績(jī)，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。而學(xué)生是否養(yǎng)成思品教學(xué)中倡導(dǎo)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，是否樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是否在生活中做到尊老敬幼、艱苦奮斗等，這些都無法確定，即缺少對(duì)學(xué)生的良好道德素質(zhì)、正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題的能力等方面的綜合素質(zhì)的評(píng)定。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。思品學(xué)科在關(guān)注智力因素的同時(shí)，也關(guān)注非智力因素。卷面成績(jī)對(duì)于反映思想行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果明顯不足，而用量化的方法評(píng)價(jià)思想行為領(lǐng)域的成績(jī)也是不科學(xué)的。思想行為領(lǐng)域的評(píng)價(jià)應(yīng)有符合自己特點(diǎn)的方法。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)功能片面。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注其鑒別和選擇功能，關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力上的區(qū)分，為選拔、分配、使用人才提供參考，而其他功能受重視程度不足。教學(xué)評(píng)價(jià)中的反饋功能、咨詢決策功能、強(qiáng)化功能等有利于促進(jìn)學(xué)生自身進(jìn)步功能的充分發(fā)揮。教學(xué)評(píng)價(jià)功能的片面性容易導(dǎo)致“提高全體公民素質(zhì)”的教育目標(biāo)落空。

四、建構(gòu)主義視角下的初中思品教學(xué)評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義思想使教學(xué)評(píng)價(jià)有了新標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中加強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)知識(shí)體系，使學(xué)生獲得對(duì)該思品學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)。

（一）建立全面、多樣的評(píng)價(jià)模式。

我們可以考慮采用自選性考試、展示性考試、口試、情景化考試、體驗(yàn)性考試等教學(xué)評(píng)價(jià)方式。通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供將理論用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題的舞臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的行為，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，從而采取相應(yīng)措施，指引學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。也就是說在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)借助全面的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，判斷其綜合素質(zhì)是否提高。在教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，不僅可以采取書面考試方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且可以使用訪談、記錄、調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀樹立情況?？傊?，通過建立全面、多樣的評(píng)價(jià)模式，獲得對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。思品教學(xué)評(píng)價(jià)中，會(huì)產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是過程，它是在某一學(xué)習(xí)單元結(jié)束后，通過測(cè)試，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，了解這一單元的掌握情況，并及時(shí)分析結(jié)果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的深層原因，為下一單元的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體掌握程度，一般在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，其目的更多的是區(qū)分等級(jí)、鑒別優(yōu)劣。在新課改的大背景下，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的主人翁地位，每個(gè)人都有差異，要更關(guān)注形成性評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，縱向關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展軌跡。

（三）將學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。在思品教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。注重學(xué)生自評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生與老師、其他同學(xué)進(jìn)行溝通、協(xié)商，共同建構(gòu)符合學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。在此基礎(chǔ)上，被評(píng)價(jià)對(duì)象能更好地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在激勵(lì)，達(dá)到評(píng)價(jià)促發(fā)展的目標(biāo)。注重他評(píng)，有利于嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，為了更好地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，可以形成以學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。

（四）建立人文化的評(píng)價(jià)過程模式。在評(píng)價(jià)過程中，更多地使用等級(jí)評(píng)定，而不是采用分?jǐn)?shù)制，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文性。以學(xué)生發(fā)展為本，通過等級(jí)制關(guān)注學(xué)生發(fā)展，淡化教師對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三者之間和諧關(guān)系的建立，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具人文關(guān)懷。

（五）改革評(píng)語(yǔ)模式。評(píng)語(yǔ)模式要進(jìn)行一定的改革，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生的意志、習(xí)慣、興趣等非智力因素的發(fā)展情況，評(píng)語(yǔ)要突出每個(gè)人自身的特點(diǎn)，因人而異，而不是采取固定模式和常用詞語(yǔ)。每位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)中給學(xué)生指出今后努力和發(fā)展的方向?？傊?，評(píng)語(yǔ)應(yīng)充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)學(xué)生的個(gè)性的尊重，以及對(duì)學(xué)生需要的尊重。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，在思想上和行動(dòng)上都對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響。在新課改大背景下，思考以個(gè)體建構(gòu)為主，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的建構(gòu)主義理論給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的新思路，具有重要的指導(dǎo)意義。

注釋：

①http：//baike.baidu.com/view/79065.htm？fr=aladdin.

參考文獻(xiàn)：

[1]埃倫·韋伯著，董奇譯·有效的學(xué)生評(píng)價(jià)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[2]趙明仁，王嘉毅·促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2001.

[3]楊甜甜·論學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)、原則和策略[J].當(dāng)代教育論壇，2005.