肖晶晶

[摘 要] 新課標(biāo)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，小學(xué)階段是學(xué)生思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要階段，實(shí)踐操作又是學(xué)生長期發(fā)展的一個必經(jīng)階段，所以，教師們要把握好實(shí)踐操作在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提升課堂效率的同時，鍛煉學(xué)生正確的思維模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐操作；情境教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是為生活服務(wù)，陶行知說：“手和腦在一塊干是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的”. 小學(xué)階段，學(xué)生們的主觀能動性相對較弱，在課堂上多數(shù)是以教師的引導(dǎo)為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的手腦合作. 加強(qiáng)實(shí)踐操作，最終可以達(dá)到讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的教學(xué)目標(biāo). 在這個階段里，學(xué)生們對各種事物的理論看法、對各種問題的解決習(xí)慣，以及對各類知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，都具有很強(qiáng)的可塑性，抓住這個階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)、校正，不僅能提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且對孩子成長過程中的行為習(xí)慣也能起到幫助，最終影響孩子進(jìn)一步向更高層面學(xué)習(xí). 心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的.”教育家蘇霍姆林斯基也同樣指出：“兒童的智慧在他的手指尖上.”由此可見，兒童的思維離不開實(shí)踐活動. 實(shí)踐操作對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，有著不可忽視的作用. 在小學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)讓孩子們親自去實(shí)踐操作，從而加深他們對知識的印象，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探知欲求

俗話說“置身其中，方可覓其捷徑”，讓孩子們身臨其境，他們才能真正把握住知識點(diǎn)，并將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識點(diǎn)其實(shí)都跟我們的生活緊密相連，但這些知識點(diǎn)往往不是很形象，而學(xué)生們僅僅只通過課堂學(xué)習(xí)了理論知識，無法真正理解并掌握這些貼近生活的知識點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，我們可以考慮運(yùn)用情境再現(xiàn)的模式，讓學(xué)生身臨其境，真正體驗(yàn)整個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，并由此培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣.

例如，教學(xué)“位置和方向”一課，由于學(xué)生對空間認(rèn)識的能力比較差，而且方向感弱，位置、東南西北等八個方向又比較抽象，所以學(xué)生很難學(xué)習(xí)下去. 但我們可以結(jié)合學(xué)生的年齡特征，通過肢體語言來進(jìn)行教學(xué). 在“位置”教學(xué)中，很顯然，排列而坐的學(xué)生就是最好的道具，讓他們自己成為道具，這比任何先進(jìn)道具都更有效. 我們可以通過讓學(xué)生找到自己是第幾排、第幾個，掌握位置的概念與實(shí)際應(yīng)用.

在“方向”知識的學(xué)習(xí)中，同樣可以采用情境教學(xué)法. 首先，自己站好，然后給學(xué)生示范上、下、左、右這四個基礎(chǔ)方向，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，指引確定上面是北邊，下面是南邊，左手邊是西邊，右手邊是東邊. 這樣的練習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對知識的記憶和理解. 另外，對于認(rèn)識和辨別“東南、東北、西南、西北”，教師可以讓八個學(xué)生站成一個正方形，一個學(xué)生站在中間，中間的學(xué)生的正面為北方，告訴學(xué)生基本的東南西北四個方向，再讓學(xué)生說說在北方和西方中間的是西北，并讓站在西北方向的同學(xué)舉手示意，以此類推其他方向. 這樣的做法形象、生動，有利于學(xué)生辨別方向.

通過這樣的情境教學(xué)，能很簡單地將學(xué)生難以理解的抽象化知識巧妙地轉(zhuǎn)化為形象而富有趣味性的知識，不僅能使學(xué)生輕松理解，更能讓他們記憶深刻. 而這種情境的創(chuàng)設(shè)，就需要教師把握好每一環(huán)節(jié)的秩序，以便情境教學(xué)最終依照教學(xué)安排的方向進(jìn)行，這便體現(xiàn)了教師在情境教學(xué)中的主導(dǎo)作用.

重視實(shí)踐，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法. 其實(shí)，在小學(xué)，學(xué)生把握知識點(diǎn)的途徑還是頗多的，而不是僅限于教師在課堂上的教學(xué). 從孩子們的天性出發(fā)，課堂對于他們的吸引力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有社會與生活的實(shí)踐對他們的吸引力大. 所以，我們在教學(xué)過程中可以利用一些調(diào)查表等，為學(xué)生布置一些需要到生活實(shí)踐中去求得答案的任務(wù)，這些任務(wù)更能引起學(xué)生們的興趣，讓他們從根本上愛上數(shù)學(xué)，而且，經(jīng)過自己的實(shí)踐驗(yàn)證，更能加深孩子們對知識點(diǎn)的掌握，同時，也能培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成通過實(shí)踐驗(yàn)證的方法來證明科學(xué)真理的習(xí)慣.

比如，學(xué)習(xí)“千克與克”時，在課堂理論知識教學(xué)與課堂舉例都完成的情況下，我們可以通過一些課下調(diào)查表給孩子們一個生活實(shí)踐的機(jī)會. 下面是我給學(xué)生們制作的兩張表，讓學(xué)生們在課后完成：

在這兩個表格中，第一個表格中的物體都是孩子們生活中常見的物體，他們可以在自己家里找到，然后利用現(xiàn)在相當(dāng)普遍的家用電子秤進(jìn)行稱量，這個過程能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起. 而第二個表格里的物體，除了玩具熊，大多是平時學(xué)生們不容易接觸到的物體，孩子們很難直接報(bào)出它們的質(zhì)量，更無法通過自己的實(shí)際稱量來得到它們的重量，所以，學(xué)生們要通過詢問爸爸媽媽或者其他懂得的人來完成，但得到的某些數(shù)據(jù)可能不夠準(zhǔn)確，所以需要他們通過上網(wǎng)查詢的方法來完成這個任務(wù).

而對物體的選擇，在第一個表格里，除了“一袋大米”，其他都是以克來計(jì)量的，所以，第一個表格是為了加深孩子們對克的印象；而在第二個表格里，除了“一只玩具熊”以外，其他都是以千克來計(jì)量的，所以，第二個表格是為了加深孩子們對千克的印象. 通過這兩個簡單的表格，不僅能讓孩子們對千克與克的概念認(rèn)知更深入，還能拓寬孩子們的學(xué)習(xí)途徑，讓孩子們在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，不僅接受理論教學(xué)、課堂舉例教學(xué)，同時，讓他們掌握實(shí)際操作學(xué)習(xí)、詢問專家學(xué)習(xí)以及資料查詢?nèi)N學(xué)習(xí)途徑.

更多的學(xué)習(xí)途徑不僅能讓孩子的學(xué)習(xí)方法更全面，讓孩子更好地掌握知識，還能培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究興趣.

正確引導(dǎo)，明確學(xué)生實(shí)踐方向

“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于應(yīng)用. ”葉圣陶先生的總結(jié)恰到好處. 教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用是不言而喻的，古人便稱“教不嚴(yán)，師之惰”，而在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但是，由于小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有一個良好的統(tǒng)籌與把握，所以，教學(xué)的過程中，我們的正確引導(dǎo)極為重要，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生在實(shí)踐中找到正確的方向.

比如，“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課非常適合情境教學(xué)，我讓孩子們自己想象，人民幣都能做些什么，結(jié)合自己身邊的事物，比如衣服、文具、零食等說一下它們大概需要多少錢. 這樣能讓孩子們對人民幣形成一種初步認(rèn)知. 接下來，我利用一些簡單的道具給孩子們創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實(shí)版的購物場景，讓這些平時都是爸爸媽媽負(fù)責(zé)家庭購物的孩子們親自體驗(yàn)一下買與賣. 在這個情境創(chuàng)設(shè)中，一部分孩子做賣家，一部分孩子做買家，我發(fā)給孩子們不同面值的人民幣，讓他們彼此交流與洽談，最終賣東西的根據(jù)自己的需要以及拿到的錢數(shù)來決定賣多少錢，而買東西的孩子則通過自己手中的錢來判斷自己要買什么，用什么面值的人民幣來購買等.

在這個過程中，如果全憑孩子的思維天馬行空地隨處想，就會遇到很多問題，所以，在教學(xué)過程，我將人民幣的概念先灌輸給孩子們，讓他們的思路圍繞人民幣轉(zhuǎn)動. 而在購物情境的創(chuàng)設(shè)中，起初因?yàn)椴患右砸龑?dǎo)，使得孩子們抓不住重點(diǎn)，沒有將重點(diǎn)放在人民幣的認(rèn)知與使用上，而是隨意進(jìn)行買賣，于是完全變成了一個有趣的游戲，所以，我在這個過程中也不斷地給予了提醒與引導(dǎo)，讓孩子們時刻知道自己下一步要做什么.

為孩子們提供身臨其境的情境創(chuàng)設(shè)，并不是我們的最終目的，而是我們提升課堂效率的一個手段. 加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，并不是說教師就可以穩(wěn)坐釣魚臺，安安靜靜地作壁上觀，而要在孩子們的實(shí)踐操作過程中，適時加以正確的引導(dǎo)，讓孩子們知道自己接下來需要做的重點(diǎn)有哪些，最終確保課堂發(fā)展有一定的方向性.

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要做的不僅僅是“傳道、授業(yè)和解惑”，更要把握住實(shí)踐操作在孩子們學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并在實(shí)踐中扮演好領(lǐng)路人的角色，為孩子們的實(shí)踐指明方向.