趙娜+王漢道+秦文淑

摘 要：課程設(shè)置與教學進程是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。通過調(diào)整各門課的開設(shè)順序，優(yōu)化各門課程之間的結(jié)構(gòu)，整合成“課程群”，有利于完成更接近工作實際的大型實訓項目；通過提取出原本分散在各個學期的系內(nèi)選修課，集中在大三上學期授課，培養(yǎng)多個就業(yè)方向，多層次，多樣化的人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案 課程設(shè)置 因材施教 多樣化人才

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0216-02

高職院校的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不僅要培養(yǎng)從事環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境工程設(shè)計和施工的專業(yè)技術(shù)人員，而且也需要培養(yǎng)從事環(huán)保行業(yè)的管理、服務(wù)和應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新型人才，而課程設(shè)置與教學進程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。以下是我校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)舊的課程設(shè)置與教學進程安排情況。從表1可以看出，除了大二下學期是專業(yè)核心課，其他時間都是上專業(yè)基礎(chǔ)課，上專業(yè)課的同時貫穿了全院平臺課，比如大學英語、毛概、形勢與政策、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等；拓展類模塊（系內(nèi)選修課）常以理論課的形式進行授課，學生在教研室主任的指導下進行跨專業(yè)選課，意在進行跨專業(yè)拓展，增加就業(yè)機會。一共三個模塊，每個模塊下4門課程。

1 課程設(shè)置和教學進程里出現(xiàn)的問題

1.1 課程設(shè)置零碎分散，不利于同步進行綜合性的實際項目訓練

我校環(huán)保專業(yè)的課程設(shè)置基本上遵循了先易后難，先專業(yè)基礎(chǔ)課后專業(yè)核心課的模式，環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課交叉上課。弊端在于，首先，將實際工作過程的系統(tǒng)性割裂開來，課程設(shè)置顯得支離破碎。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是課程實驗訓練，而專業(yè)核心課是綜合實驗，分散上課的方式不利于學生融會貫通，建立綜合的實際項目訓練的概念；其次這兩個系列課程區(qū)別很大，聯(lián)系不是特別緊密，在進行專業(yè)核心課學習的時候，很可能已經(jīng)遺忘之前學過的基礎(chǔ)知識和技能，不利于學生整合知識。

1.2 課程設(shè)置反應(yīng)出的就業(yè)方向沒有體現(xiàn)多樣化

高職教育以就業(yè)為導向，有很強的職業(yè)指向性，針對某種工作崗位培養(yǎng)技能型人才。就業(yè)方向主要是和專業(yè)核心課匹配的。對于我校的環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)來說，課程設(shè)置體現(xiàn)出學生的就業(yè)方向主要集中在環(huán)境監(jiān)測、水污染治理、大氣污染治理。系內(nèi)選修課模塊是為了增加學生跨專業(yè)就業(yè)機會，但是存在問題是，學生所選的模塊和自己專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，聽不懂，不感興趣，學習積極性不高，單純只是為了拿學分才去上課，上課卻不聽課。

通過學生訪談，結(jié)果顯示：學生的就業(yè)意愿是多樣化的，比如，有一部分學生有意愿將來從事環(huán)境影響評價或環(huán)保公司的營銷策劃和管理等工作。在課程設(shè)置里，環(huán)境影響評價只是作為一門專業(yè)限選課，60個學時，對幫助學生未來從事這一行業(yè)的作用非常有限。而且，營銷這門課作為學校平臺課是由沒有環(huán)保專業(yè)背景的老師任教的，不了解環(huán)保行業(yè)的發(fā)展趨勢。

1.3 人才培養(yǎng)方案里并未體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：人才是指具有一定的專業(yè)知識或技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者[1]。

因此，人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容就是專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新精神。環(huán)境監(jiān)測與污染治理技術(shù)專業(yè)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)懂知識原理，能熟練操作而且有創(chuàng)新能力的人才。而我校的人才培養(yǎng)方案是以就業(yè)為導向，教學和科研是分離的。大部分的教學時間內(nèi)，學生只是接受了較為系統(tǒng)的理論和實訓的訓練，沒有接受到系統(tǒng)的科研訓練，少數(shù)學生由于興趣參加了科研小組，但是研究內(nèi)容通常是協(xié)助老師做博士論文或者項目課題，題目都是給定的，不能給學生進行一個全面的訓練。前兩個學年課程設(shè)置較多，學生疲于應(yīng)付，臨近畢業(yè)，大部分學生把尋找理想的實習單位作為重點?？蒲械牡匚槐容^低，學生的積極性不高，同時缺乏對科研實驗的合理規(guī)劃和安排。對于創(chuàng)造性的畢業(yè)論文設(shè)計，時間短，且分散，要求不高，質(zhì)量有待提高。

2 針對以上問題，新的課程設(shè)置和教學進度表如表2

2.1 化零為整，建設(shè)課程群

新的課程設(shè)置就是分散難點，各個擊破。把環(huán)境監(jiān)測專業(yè)核心課同步放入環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課里，把原本零散的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程有機聯(lián)合起來，形成相對獨立的“課程群”，一個課程群等同于相對獨立的就業(yè)方向，不僅可以強化專業(yè)知識和技能，還可以形成合力完成更貼近工作實際的“大實訓”項目，凸顯課程群的綜合效應(yīng)和整體優(yōu)勢。

大一上學期集中學習環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，比如環(huán)境理化分析基礎(chǔ)、環(huán)境微生物技術(shù)、儀器分析、室內(nèi)空氣監(jiān)測等。在此基礎(chǔ)上，在大一下學期開學初設(shè)置實訓周，實施環(huán)境監(jiān)測大實訓。同樣的，在大一下學期和大二實施環(huán)境工程相關(guān)的“課程群”。

2.2 因材施教，培養(yǎng)多樣化、多層次人才

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導向神話高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高【2004】1號）中明確指出，“高職院校辦學最根本的標準時要培養(yǎng)出受社會歡迎的各類高質(zhì)量人才[2]。這里的“各類“不僅表示不同類別的行業(yè)，也表示同一行業(yè)不同類別的崗位。環(huán)保行業(yè)需求的人才也是分專業(yè)分層次的，就業(yè)方向有：環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程設(shè)計與施工、環(huán)境影響評價、純水生產(chǎn)等，層次上不僅需要高精端的科研型技術(shù)人才、運營管理人才，也需要一般崗位的技術(shù)工人。

而我校學生生源復雜，參差不齊，主要是通過統(tǒng)招考試、通過自主招生考試或中高職對口銜接進入的，學生的個人潛能、學習能力、興趣愛好、職業(yè)取向也是多樣的。

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計怎樣適應(yīng)這種多樣性？在以市場對人才需求為導向的同時，發(fā)揮學生自主性，因材施教，培養(yǎng)多層次多類型人才。把學生從帶有強制性特點的統(tǒng)一安排的活動中解放出來，充分尊重學生意愿和個性化發(fā)展。我們可以通過優(yōu)化課程設(shè)置來實現(xiàn)這一目標。具體措施是：把原本分散在各個學期的拓展類課程（系內(nèi)選修課）全部納入大三上學期集中開展，設(shè)置如下。endprint

（1）創(chuàng)設(shè)橫向拓展模塊，培養(yǎng)環(huán)保行業(yè)經(jīng)營管理人才。

根據(jù)“一汽”大樣本優(yōu)秀人才經(jīng)歷和典型能力特征表明：技術(shù)專家專大部分沒有跨專業(yè)領(lǐng)域或跨部門工作的記錄，而二級經(jīng)理管理型人才在勝任管理工作前，具有2.29個崗位的工作經(jīng)歷，這些人員的顯著能力是基本了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能，并能應(yīng)用這些專業(yè)知識與技能進行宏觀管理和指導下屬工作[3]。所以，對于那些雖然專業(yè)學習能力不足，不是特別擅長專業(yè)技能和創(chuàng)新，但是具有領(lǐng)導才能、組織能力的學生，可以嘗試走管理型或者營銷型的環(huán)保人才道路。具體措施是：設(shè)置橫向拓展模塊。開設(shè)的課程有：生活污水處理廠運營管理、環(huán)境管理專題案例分析、項目管理知識、營銷策劃等。

（2）設(shè)置“環(huán)境影響評價模塊”，拓展新的就業(yè)方向。

針對將來想從事環(huán)境影響評價的學生，可以開設(shè)環(huán)境影響評價“課程群”。環(huán)境影響評價是在“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境工程”的基礎(chǔ)上，通過“環(huán)境與資源保護法律法規(guī)”、“導則和標準”“生態(tài)學”、“技術(shù)方法”等知識的學習，掌握環(huán)境影響評價的程序和方法，編寫報告書。所以，做環(huán)評并不是僅僅依靠一門課就能習得的，必須合理設(shè)置有關(guān)環(huán)評的“課程群”。我們完全有可能加強大三上學期該課程群的建設(shè)，作為一種新的就業(yè)方向，滿足學生的就業(yè)需求。

（3）創(chuàng)設(shè)“縱向拓展模塊”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

針對有科研能力和興趣的學生，在大一就開始引導，大三上學期開設(shè)縱向拓展模塊，通過挑戰(zhàn)杯、技能大賽等以賽促學，培養(yǎng)高、精創(chuàng)新型科研人才。具體做法是。

①通過歷年挑戰(zhàn)杯的成果為范例對新生進行宣傳，大一設(shè)為緩沖期。

②在新生剛?cè)雽W的時候，通過我系歷年挑戰(zhàn)杯的成果在新生中進行宣傳，指出創(chuàng)新能力在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學生科研熱情。為了使在校生及早接觸科研訓練，在大一實行“以老生帶新生”的方式，讓新生一方面熟悉實驗室，另一方面了解自己對創(chuàng)新活動的興趣、潛質(zhì)、愛好和特長。

③大二是選題立項期。

在大二，累計在實驗室做助手達到一年者，學生以自愿為原則，一般以2～4個學生為單位成立小組，在“指導老師”的指導下進行選題，申請科研項目。系內(nèi)要組成專家評審團對項目進行評審，確定立項是否能通過。“指導老師”實行“雙師制”，即一個小組由兩名導師進行指導。一名是在校的專職教師，另外一名是企業(yè)的技術(shù)骨干。實行“雙師制”是為了把研究和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來，著眼于應(yīng)用型科技開發(fā)，來自企業(yè)的技術(shù)骨干會帶來企業(yè)的實際問題，而在校的教師能夠給學生進行科研的指導。指導教師本著“多一些引導和點撥，少一些分析和講解”，體現(xiàn)學生個體的獨立性，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，提高自我教育水平。除了教師平時解答學生疑問，對學生實驗進行指點，還要定期開學術(shù)討論會，全體指導老師、科研小組成員都需要參加，每個小組可以針對某一個技術(shù)問題、疑難理論、文獻啟發(fā)、階段性成果等問題做匯報。這樣不僅能夠鍛煉學生表達能力、邏輯能力，還有助于各個成員互相學習，促進學術(shù)交流。我環(huán)保專業(yè)已有多個產(chǎn)學研基地，如廣東中聯(lián)興環(huán)?？萍加邢薰?、億康環(huán)保設(shè)備有限公司，更有進駐學校進行校企合作的維中檢測公司。平時下廠頂崗實習和認知實習的機會也很多，老師和企業(yè)聯(lián)系頻繁，有條件實行科研的雙師制。

2.3 大三上學期進行科研活動、項目結(jié)題并評價

對于選題通過的學生在大三上學期專注地進行科研，這就作為系內(nèi)選修課的“縱向拓展模塊”，一般來說，學生在和導師溝通、與他人合作中，將經(jīng)歷一個完整的科研過程，整個過程涉及從選題到結(jié)題。發(fā)現(xiàn)企業(yè)實際問題（這個可由導師給出）──調(diào)查研究──提出解決該問題的假設(shè)──查閱文獻──分析論證──設(shè)計實驗制定方案──進行實驗──數(shù)據(jù)整理──得出結(jié)論──分析總結(jié)。這個過程只要完整就應(yīng)該給予學分。

最后項目結(jié)題并由系內(nèi)老師對該項目進行評審。為了保證學生科研活動能夠持續(xù)進行，試驗室的開放和管理要跟上，學校要針對該項設(shè)立專門的科研基金，同時加強科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。該縱向拓展模塊不一定立竿見影的有成果出來，而是立足于長遠，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的能力，并且樹立敢于面對挑戰(zhàn)、勇于攀登科學高峰的信心。

2.4 開設(shè)靈活多樣的“訂單班”

由于環(huán)保行業(yè)不同工種、不同工作崗位的差異化，學校培養(yǎng)的學生不可能完全勝任所有環(huán)保企業(yè)的所有工作崗位，所以企業(yè)在招聘之后，還要對員工進行崗前培訓。我們完全有可能把企業(yè)的崗前培訓放在學校。而且企業(yè)向?qū)W生提供直接的面向生產(chǎn)實際和崗位體驗，有部分學生迫切希望提前下廠頂崗實習，在工作中進行學習，同時也能解決學生生活困難的問題。訂單班是學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求，通過學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)模式，有計劃地為企業(yè)輸送對口人才。把企業(yè)對人才的實際需求對學生的知識結(jié)構(gòu)進行適當調(diào)整的時間放在大三上學期，時間長短根據(jù)企業(yè)工作崗位而定，訂單班的人數(shù)根據(jù)企業(yè)需求可以靈活多樣。

具體做法是：在大二末，根據(jù)學校發(fā)布的企業(yè)信息，學生自主申請報名，企業(yè)也可根據(jù)自身需求挑選合適的員工。然后成立“××訂單班”，大三上學期進行針對該企業(yè)人才緊缺的崗位進行有計劃的培訓和項目訓練，使學生順利上崗，實現(xiàn)企業(yè)和員工實現(xiàn)無縫對接。學生在頂崗實習的過程中每周需要填寫頂崗實習周志，根據(jù)學生實習時間長短獲得相應(yīng)的學分。

在學生提早進入企業(yè)進行頂崗實習，指導老師要加強思想引導，關(guān)心學生的工作學習和職業(yè)發(fā)展。要指導學生從觀念上樹立起頂崗實習并不是一個短期的打工，而是融入到企業(yè)文化里，發(fā)揮自己潛能的過程，在實習的同時，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程以及戰(zhàn)略思想。

人才培養(yǎng)方案的制定，特別是課程設(shè)置的改革，一定要因材施教，根據(jù)學生興趣和意愿、當?shù)仄髽I(yè)的結(jié)構(gòu)乃至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)多樣化、多層次人才，凸顯自己的辦學特色。

參考文獻

[1] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（1020-2020）[EB/OL].（2010-06-06）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[2] 戴勇.創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)關(guān)注三個層面的改革[J].中國高教研究，2007（2）：56-57.

[3] 陳輯.從企業(yè)用人的角度談大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[J].中國高等教育，2010（21）：47-48.endprint

（1）創(chuàng)設(shè)橫向拓展模塊，培養(yǎng)環(huán)保行業(yè)經(jīng)營管理人才。

根據(jù)“一汽”大樣本優(yōu)秀人才經(jīng)歷和典型能力特征表明：技術(shù)專家專大部分沒有跨專業(yè)領(lǐng)域或跨部門工作的記錄，而二級經(jīng)理管理型人才在勝任管理工作前，具有2.29個崗位的工作經(jīng)歷，這些人員的顯著能力是基本了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能，并能應(yīng)用這些專業(yè)知識與技能進行宏觀管理和指導下屬工作[3]。所以，對于那些雖然專業(yè)學習能力不足，不是特別擅長專業(yè)技能和創(chuàng)新，但是具有領(lǐng)導才能、組織能力的學生，可以嘗試走管理型或者營銷型的環(huán)保人才道路。具體措施是：設(shè)置橫向拓展模塊。開設(shè)的課程有：生活污水處理廠運營管理、環(huán)境管理專題案例分析、項目管理知識、營銷策劃等。

（2）設(shè)置“環(huán)境影響評價模塊”，拓展新的就業(yè)方向。

針對將來想從事環(huán)境影響評價的學生，可以開設(shè)環(huán)境影響評價“課程群”。環(huán)境影響評價是在“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境工程”的基礎(chǔ)上，通過“環(huán)境與資源保護法律法規(guī)”、“導則和標準”“生態(tài)學”、“技術(shù)方法”等知識的學習，掌握環(huán)境影響評價的程序和方法，編寫報告書。所以，做環(huán)評并不是僅僅依靠一門課就能習得的，必須合理設(shè)置有關(guān)環(huán)評的“課程群”。我們完全有可能加強大三上學期該課程群的建設(shè)，作為一種新的就業(yè)方向，滿足學生的就業(yè)需求。

（3）創(chuàng)設(shè)“縱向拓展模塊”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

針對有科研能力和興趣的學生，在大一就開始引導，大三上學期開設(shè)縱向拓展模塊，通過挑戰(zhàn)杯、技能大賽等以賽促學，培養(yǎng)高、精創(chuàng)新型科研人才。具體做法是。

①通過歷年挑戰(zhàn)杯的成果為范例對新生進行宣傳，大一設(shè)為緩沖期。

②在新生剛?cè)雽W的時候，通過我系歷年挑戰(zhàn)杯的成果在新生中進行宣傳，指出創(chuàng)新能力在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學生科研熱情。為了使在校生及早接觸科研訓練，在大一實行“以老生帶新生”的方式，讓新生一方面熟悉實驗室，另一方面了解自己對創(chuàng)新活動的興趣、潛質(zhì)、愛好和特長。

③大二是選題立項期。

在大二，累計在實驗室做助手達到一年者，學生以自愿為原則，一般以2～4個學生為單位成立小組，在“指導老師”的指導下進行選題，申請科研項目。系內(nèi)要組成專家評審團對項目進行評審，確定立項是否能通過?！爸笇Ю蠋煛睂嵭小半p師制”，即一個小組由兩名導師進行指導。一名是在校的專職教師，另外一名是企業(yè)的技術(shù)骨干。實行“雙師制”是為了把研究和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來，著眼于應(yīng)用型科技開發(fā)，來自企業(yè)的技術(shù)骨干會帶來企業(yè)的實際問題，而在校的教師能夠給學生進行科研的指導。指導教師本著“多一些引導和點撥，少一些分析和講解”，體現(xiàn)學生個體的獨立性，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，提高自我教育水平。除了教師平時解答學生疑問，對學生實驗進行指點，還要定期開學術(shù)討論會，全體指導老師、科研小組成員都需要參加，每個小組可以針對某一個技術(shù)問題、疑難理論、文獻啟發(fā)、階段性成果等問題做匯報。這樣不僅能夠鍛煉學生表達能力、邏輯能力，還有助于各個成員互相學習，促進學術(shù)交流。我環(huán)保專業(yè)已有多個產(chǎn)學研基地，如廣東中聯(lián)興環(huán)?？萍加邢薰尽|康環(huán)保設(shè)備有限公司，更有進駐學校進行校企合作的維中檢測公司。平時下廠頂崗實習和認知實習的機會也很多，老師和企業(yè)聯(lián)系頻繁，有條件實行科研的雙師制。

2.3 大三上學期進行科研活動、項目結(jié)題并評價

對于選題通過的學生在大三上學期專注地進行科研，這就作為系內(nèi)選修課的“縱向拓展模塊”，一般來說，學生在和導師溝通、與他人合作中，將經(jīng)歷一個完整的科研過程，整個過程涉及從選題到結(jié)題。發(fā)現(xiàn)企業(yè)實際問題（這個可由導師給出）──調(diào)查研究──提出解決該問題的假設(shè)──查閱文獻──分析論證──設(shè)計實驗制定方案──進行實驗──數(shù)據(jù)整理──得出結(jié)論──分析總結(jié)。這個過程只要完整就應(yīng)該給予學分。

最后項目結(jié)題并由系內(nèi)老師對該項目進行評審。為了保證學生科研活動能夠持續(xù)進行，試驗室的開放和管理要跟上，學校要針對該項設(shè)立專門的科研基金，同時加強科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。該縱向拓展模塊不一定立竿見影的有成果出來，而是立足于長遠，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的能力，并且樹立敢于面對挑戰(zhàn)、勇于攀登科學高峰的信心。

2.4 開設(shè)靈活多樣的“訂單班”

由于環(huán)保行業(yè)不同工種、不同工作崗位的差異化，學校培養(yǎng)的學生不可能完全勝任所有環(huán)保企業(yè)的所有工作崗位，所以企業(yè)在招聘之后，還要對員工進行崗前培訓。我們完全有可能把企業(yè)的崗前培訓放在學校。而且企業(yè)向?qū)W生提供直接的面向生產(chǎn)實際和崗位體驗，有部分學生迫切希望提前下廠頂崗實習，在工作中進行學習，同時也能解決學生生活困難的問題。訂單班是學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求，通過學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)模式，有計劃地為企業(yè)輸送對口人才。把企業(yè)對人才的實際需求對學生的知識結(jié)構(gòu)進行適當調(diào)整的時間放在大三上學期，時間長短根據(jù)企業(yè)工作崗位而定，訂單班的人數(shù)根據(jù)企業(yè)需求可以靈活多樣。

具體做法是：在大二末，根據(jù)學校發(fā)布的企業(yè)信息，學生自主申請報名，企業(yè)也可根據(jù)自身需求挑選合適的員工。然后成立“××訂單班”，大三上學期進行針對該企業(yè)人才緊缺的崗位進行有計劃的培訓和項目訓練，使學生順利上崗，實現(xiàn)企業(yè)和員工實現(xiàn)無縫對接。學生在頂崗實習的過程中每周需要填寫頂崗實習周志，根據(jù)學生實習時間長短獲得相應(yīng)的學分。

在學生提早進入企業(yè)進行頂崗實習，指導老師要加強思想引導，關(guān)心學生的工作學習和職業(yè)發(fā)展。要指導學生從觀念上樹立起頂崗實習并不是一個短期的打工，而是融入到企業(yè)文化里，發(fā)揮自己潛能的過程，在實習的同時，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程以及戰(zhàn)略思想。

人才培養(yǎng)方案的制定，特別是課程設(shè)置的改革，一定要因材施教，根據(jù)學生興趣和意愿、當?shù)仄髽I(yè)的結(jié)構(gòu)乃至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)多樣化、多層次人才，凸顯自己的辦學特色。

參考文獻

[1] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（1020-2020）[EB/OL].（2010-06-06）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[2] 戴勇.創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)關(guān)注三個層面的改革[J].中國高教研究，2007（2）：56-57.

[3] 陳輯.從企業(yè)用人的角度談大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[J].中國高等教育，2010（21）：47-48.endprint

（1）創(chuàng)設(shè)橫向拓展模塊，培養(yǎng)環(huán)保行業(yè)經(jīng)營管理人才。

根據(jù)“一汽”大樣本優(yōu)秀人才經(jīng)歷和典型能力特征表明：技術(shù)專家專大部分沒有跨專業(yè)領(lǐng)域或跨部門工作的記錄，而二級經(jīng)理管理型人才在勝任管理工作前，具有2.29個崗位的工作經(jīng)歷，這些人員的顯著能力是基本了解和掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能，并能應(yīng)用這些專業(yè)知識與技能進行宏觀管理和指導下屬工作[3]。所以，對于那些雖然專業(yè)學習能力不足，不是特別擅長專業(yè)技能和創(chuàng)新，但是具有領(lǐng)導才能、組織能力的學生，可以嘗試走管理型或者營銷型的環(huán)保人才道路。具體措施是：設(shè)置橫向拓展模塊。開設(shè)的課程有：生活污水處理廠運營管理、環(huán)境管理專題案例分析、項目管理知識、營銷策劃等。

（2）設(shè)置“環(huán)境影響評價模塊”，拓展新的就業(yè)方向。

針對將來想從事環(huán)境影響評價的學生，可以開設(shè)環(huán)境影響評價“課程群”。環(huán)境影響評價是在“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境工程”的基礎(chǔ)上，通過“環(huán)境與資源保護法律法規(guī)”、“導則和標準”“生態(tài)學”、“技術(shù)方法”等知識的學習，掌握環(huán)境影響評價的程序和方法，編寫報告書。所以，做環(huán)評并不是僅僅依靠一門課就能習得的，必須合理設(shè)置有關(guān)環(huán)評的“課程群”。我們完全有可能加強大三上學期該課程群的建設(shè)，作為一種新的就業(yè)方向，滿足學生的就業(yè)需求。

（3）創(chuàng)設(shè)“縱向拓展模塊”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

針對有科研能力和興趣的學生，在大一就開始引導，大三上學期開設(shè)縱向拓展模塊，通過挑戰(zhàn)杯、技能大賽等以賽促學，培養(yǎng)高、精創(chuàng)新型科研人才。具體做法是。

①通過歷年挑戰(zhàn)杯的成果為范例對新生進行宣傳，大一設(shè)為緩沖期。

②在新生剛?cè)雽W的時候，通過我系歷年挑戰(zhàn)杯的成果在新生中進行宣傳，指出創(chuàng)新能力在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，激發(fā)學生科研熱情。為了使在校生及早接觸科研訓練，在大一實行“以老生帶新生”的方式，讓新生一方面熟悉實驗室，另一方面了解自己對創(chuàng)新活動的興趣、潛質(zhì)、愛好和特長。

③大二是選題立項期。

在大二，累計在實驗室做助手達到一年者，學生以自愿為原則，一般以2～4個學生為單位成立小組，在“指導老師”的指導下進行選題，申請科研項目。系內(nèi)要組成專家評審團對項目進行評審，確定立項是否能通過?！爸笇Ю蠋煛睂嵭小半p師制”，即一個小組由兩名導師進行指導。一名是在校的專職教師，另外一名是企業(yè)的技術(shù)骨干。實行“雙師制”是為了把研究和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合起來，著眼于應(yīng)用型科技開發(fā)，來自企業(yè)的技術(shù)骨干會帶來企業(yè)的實際問題，而在校的教師能夠給學生進行科研的指導。指導教師本著“多一些引導和點撥，少一些分析和講解”，體現(xiàn)學生個體的獨立性，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，提高自我教育水平。除了教師平時解答學生疑問，對學生實驗進行指點，還要定期開學術(shù)討論會，全體指導老師、科研小組成員都需要參加，每個小組可以針對某一個技術(shù)問題、疑難理論、文獻啟發(fā)、階段性成果等問題做匯報。這樣不僅能夠鍛煉學生表達能力、邏輯能力，還有助于各個成員互相學習，促進學術(shù)交流。我環(huán)保專業(yè)已有多個產(chǎn)學研基地，如廣東中聯(lián)興環(huán)保科技有限公司、億康環(huán)保設(shè)備有限公司，更有進駐學校進行校企合作的維中檢測公司。平時下廠頂崗實習和認知實習的機會也很多，老師和企業(yè)聯(lián)系頻繁，有條件實行科研的雙師制。

2.3 大三上學期進行科研活動、項目結(jié)題并評價

對于選題通過的學生在大三上學期專注地進行科研，這就作為系內(nèi)選修課的“縱向拓展模塊”，一般來說，學生在和導師溝通、與他人合作中，將經(jīng)歷一個完整的科研過程，整個過程涉及從選題到結(jié)題。發(fā)現(xiàn)企業(yè)實際問題（這個可由導師給出）──調(diào)查研究──提出解決該問題的假設(shè)──查閱文獻──分析論證──設(shè)計實驗制定方案──進行實驗──數(shù)據(jù)整理──得出結(jié)論──分析總結(jié)。這個過程只要完整就應(yīng)該給予學分。

最后項目結(jié)題并由系內(nèi)老師對該項目進行評審。為了保證學生科研活動能夠持續(xù)進行，試驗室的開放和管理要跟上，學校要針對該項設(shè)立專門的科研基金，同時加強科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。該縱向拓展模塊不一定立竿見影的有成果出來，而是立足于長遠，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題的能力，并且樹立敢于面對挑戰(zhàn)、勇于攀登科學高峰的信心。

2.4 開設(shè)靈活多樣的“訂單班”

由于環(huán)保行業(yè)不同工種、不同工作崗位的差異化，學校培養(yǎng)的學生不可能完全勝任所有環(huán)保企業(yè)的所有工作崗位，所以企業(yè)在招聘之后，還要對員工進行崗前培訓。我們完全有可能把企業(yè)的崗前培訓放在學校。而且企業(yè)向?qū)W生提供直接的面向生產(chǎn)實際和崗位體驗，有部分學生迫切希望提前下廠頂崗實習，在工作中進行學習，同時也能解決學生生活困難的問題。訂單班是學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求，通過學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)模式，有計劃地為企業(yè)輸送對口人才。把企業(yè)對人才的實際需求對學生的知識結(jié)構(gòu)進行適當調(diào)整的時間放在大三上學期，時間長短根據(jù)企業(yè)工作崗位而定，訂單班的人數(shù)根據(jù)企業(yè)需求可以靈活多樣。

具體做法是：在大二末，根據(jù)學校發(fā)布的企業(yè)信息，學生自主申請報名，企業(yè)也可根據(jù)自身需求挑選合適的員工。然后成立“××訂單班”，大三上學期進行針對該企業(yè)人才緊缺的崗位進行有計劃的培訓和項目訓練，使學生順利上崗，實現(xiàn)企業(yè)和員工實現(xiàn)無縫對接。學生在頂崗實習的過程中每周需要填寫頂崗實習周志，根據(jù)學生實習時間長短獲得相應(yīng)的學分。

在學生提早進入企業(yè)進行頂崗實習，指導老師要加強思想引導，關(guān)心學生的工作學習和職業(yè)發(fā)展。要指導學生從觀念上樹立起頂崗實習并不是一個短期的打工，而是融入到企業(yè)文化里，發(fā)揮自己潛能的過程，在實習的同時，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程以及戰(zhàn)略思想。

人才培養(yǎng)方案的制定，特別是課程設(shè)置的改革，一定要因材施教，根據(jù)學生興趣和意愿、當?shù)仄髽I(yè)的結(jié)構(gòu)乃至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，培養(yǎng)多樣化、多層次人才，凸顯自己的辦學特色。

參考文獻

[1] 中華人民共和國中央人民政府.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（1020-2020）[EB/OL].（2010-06-06）http：//www.gov.cn/jrzg/2010-06/06/content_1621777.htm.

[2] 戴勇.創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)關(guān)注三個層面的改革[J].中國高教研究，2007（2）：56-57.

[3] 陳輯.從企業(yè)用人的角度談大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[J].中國高等教育，2010（21）：47-48.endprint