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對(duì)新體育“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容定義的探討

2014-12-06 08:04趙旭
當(dāng)代體育科技 2014年11期
關(guān)鍵詞:課程內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)心理健康

趙旭

(四川師范大學(xué) 四川成都 610101)

國(guó)家級(jí)新課程改革于1999年啟動(dòng),2001年9月推進(jìn)實(shí)驗(yàn),2011年12月正式頒布修訂稿。這場(chǎng)歷經(jīng)11年的義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)改革,在整體上較之前實(shí)驗(yàn)稿有了一定的變化,但認(rèn)真研讀后發(fā)現(xiàn)修訂稿中“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容依然令筆者感到困惑。

新“課程標(biāo)準(zhǔn)”從三維體育觀出發(fā),在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的內(nèi)容體系,概括起來(lái)就是“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”。針對(duì)因?qū)嶒?yàn)稿取消了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定和指導(dǎo)造成的“新課程沒有規(guī)定什么教材上,什么教材可以不上,于是在改革初期的一段時(shí)間里,很多教師認(rèn)為,只要能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,學(xué)生喜歡就可以了”[1]的一系列現(xiàn)象,修訂稿做出了一個(gè)整體的規(guī)劃,分別在每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)上做了一些內(nèi)容的例舉。這對(duì)促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)性、針對(duì)性和實(shí)踐性有很大的幫助,但經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)資料整理之后發(fā)現(xiàn),研究者對(duì)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的說(shuō)法仍是眾說(shuō)紛紜,有否定的聲音,還有持懷疑的態(tài)度,只有少數(shù)有贊許的觀點(diǎn)。

1 “課程標(biāo)準(zhǔn)” 內(nèi)容的定義

1.1 運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)方面

運(yùn)動(dòng)參與指學(xué)生通過(guò)參加體育鍛煉獲得體育知識(shí)、技能和方法的行為表現(xiàn),是形成積極的體育行為意識(shí)和積極樂觀人生態(tài)度的重要途徑。對(duì)所有義務(wù)教育階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)方面提出了“參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉”、“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣與成功”兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求。從字面意思上講,運(yùn)動(dòng)參與學(xué)習(xí)方面可以是貫徹學(xué)生每天1h體育活動(dòng)的主要表現(xiàn)形式,但作為具體的目標(biāo)內(nèi)容是否具體、是否科學(xué)、是否合理值得商槯。

王鳳杰認(rèn)為,“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在確定課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)方面描述具體領(lǐng)域目標(biāo),并根據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),在這個(gè)大的目標(biāo)體系中,運(yùn)動(dòng)參與(掌握)、運(yùn)動(dòng)技能是體育手段、途徑,而不應(yīng)稱為目標(biāo),因?yàn)槟繕?biāo)是要達(dá)到的一定的標(biāo)準(zhǔn)和境界的,所以運(yùn)動(dòng)參與在此與目標(biāo)的概念是不相符的。而身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)才算是目標(biāo)。總的來(lái)說(shuō),運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)分屬不同的命題,不在一個(gè)層次上,不能歸為同一個(gè)目標(biāo)體系中。”[2]作者從根本上否定了“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”這一設(shè)置的準(zhǔn)確性?!啊\(yùn)動(dòng)參與’的內(nèi)容是什么,然而大家都知道‘運(yùn)動(dòng)參與’不是內(nèi)容,只是人的一種行為表現(xiàn)。”[3]陸作生在“日本九年義務(wù)教育《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置及其啟示”一文中也論證了運(yùn)動(dòng)參與整個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的不一致性。然而,運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)卻也不具有解釋性,是不夠合理的。

1.2 運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面

課程目標(biāo)中明確提出運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生在體育課上或運(yùn)動(dòng)鍛煉中完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力,是體育課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面提出了“學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)”等3個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和要求。建國(guó)60多年來(lái),我國(guó)一直把運(yùn)動(dòng)技能作為體育教學(xué)的核心內(nèi)容,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)價(jià)值給予了充分的肯定。

客觀來(lái)說(shuō),對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域而言,這具有一定的可操作性,在具體的實(shí)踐中,學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),最終可以通過(guò)時(shí)間、距離、動(dòng)作的規(guī)范等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng),評(píng)估一個(gè)學(xué)生的在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況,這是一個(gè)可以看得見的實(shí)實(shí)在在的東西,因而具有一定的可操作性。

1.3 身體健康學(xué)習(xí)方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)身體健康的定義是:指學(xué)生沒有疾病,體能、機(jī)能良好和精力充沛的完好狀態(tài)。在中小學(xué)(水平一至水平四)的身體健康學(xué)習(xí)方面提出了“掌握基本保健知識(shí)和方法”等4個(gè)方面能力的目標(biāo),希望通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能從一定程度上確立通過(guò)身體鍛煉可促進(jìn)健康的意識(shí)。但學(xué)生的健康并不是單獨(dú)的體育課程就可以解決的,影響學(xué)生健康的因素是多方面的,體育鍛煉只是其中之一。這里將身體健康單獨(dú)列出來(lái)作為體育課程的目標(biāo)內(nèi)容,這不具有完全可推行的意義。

1.4 心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)方面

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想、體育課程的自身特點(diǎn)以及體育課程發(fā)展的趨勢(shì),設(shè)置了“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域,并對(duì)義務(wù)教育階段下學(xué)生的“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)提出了“培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)”等4個(gè)方面的行為目標(biāo)和內(nèi)容要求,對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響意義。

盡管心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大,但“隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)工作的展開,‘心理健康’和‘社會(huì)適應(yīng)’等目標(biāo)在實(shí)踐中不可操作的情況加劇了爭(zhēng)論”。[4]有學(xué)者還提出了“‘心理健康’和‘對(duì)社會(huì)的適應(yīng)’在現(xiàn)實(shí)中,是一個(gè)你中有我、我中有你,互相包含、互相交融的行為和概念。”[5]。經(jīng)過(guò)幾年的爭(zhēng)辯與討論,修訂稿將二者合二為一,這從表面上看是簡(jiǎn)化了目標(biāo),也達(dá)到了提高目標(biāo)的實(shí)用性和針對(duì)性的效果,但實(shí)質(zhì)上最根本性的東西依然沒有解決,仍不完整。

2 關(guān)于“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容定義的評(píng)述

何建東在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的變化及困惑》中指出,課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿把實(shí)驗(yàn)稿的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”調(diào)整為“課程內(nèi)容”,從形式上看合理了、更明確了,但實(shí)際上無(wú)論是形式還是內(nèi)容都有不少困惑之處。首先,課程內(nèi)容應(yīng)該指什么,從該標(biāo)準(zhǔn)中未找到答案;其次,假如將課程目標(biāo)又重新歸到課程內(nèi)容上的話,課程目標(biāo)與課程內(nèi)容能否劃等號(hào)。[6]基于對(duì)內(nèi)容對(duì)象與課程目標(biāo)的定義,期待人們?cè)诮庾x課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程內(nèi)容的時(shí)候多做一些思考。在研究者看來(lái),課程改革作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),不僅要遵循專家、學(xué)者的理論邏輯,還要遵循自身的實(shí)踐邏輯,否則“新課程”改革最終將發(fā)生理論與實(shí)踐之間的疏離現(xiàn)象。

楊文軒教授也對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容提出個(gè)人的看法,他認(rèn)為,“新課標(biāo)”打破原有按競(jìng)技項(xiàng)目?jī)?nèi)在規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容的體系,確立按學(xué)生身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平、領(lǐng)域,如何在各個(gè)水平之間,使其學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系起來(lái),這是需要在教材編寫的過(guò)程中十分注意、深入研究、精心安排的一個(gè)新課題。[7]對(duì)“新課標(biāo)”內(nèi)容抱以期待的態(tài)度。對(duì)于學(xué)校體育來(lái)說(shuō),體育課程的內(nèi)容是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié),一堂課能否完全實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)體系,就得看整個(gè)課程的內(nèi)容安排。課堂內(nèi)容的安排于教師而言,是一個(gè)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題;于學(xué)生而言,是一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)問題。若內(nèi)容安排不合理,整個(gè)課程都沒有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值意義。

毛振明教授在《論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系》一文中表示,“新課標(biāo)并沒有提供‘目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容’的范例,也沒有提出‘目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案,因此,目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容’還只停留在課程理念上,把具體操作問題留給了第一線的體育教師?!盵8]這個(gè)觀點(diǎn)是指新課改僅僅浮于表面只是停留在了形式上,沒有足夠的深入和持久,課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)置幾乎是夸夸其談。

“新課程”改革走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨的10年,就課程改革的基本方向來(lái)說(shuō)是值得充分肯定的。課程改革研制組組長(zhǎng)季瀏教授對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)查結(jié)果顯示:從實(shí)驗(yàn)區(qū)的反饋信息來(lái)看,廣大體育教師非常贊成“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的做法,對(duì)“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的做法也給予了很高的評(píng)價(jià)。[9]董翠香在《新世紀(jì)10年基礎(chǔ)教育體育課程改革熱點(diǎn)問題研究綜述》中表示,“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路對(duì)未來(lái)真正實(shí)行三級(jí)課程管理提供了可能,也給學(xué)校開展創(chuàng)造性的教學(xué)帶來(lái)了方便?!盵10]從當(dāng)前的時(shí)代特征和我國(guó)的基本國(guó)情出發(fā),新課程改革在一定程度上可促進(jìn)體育課程與國(guó)際體育課程的接軌,客觀地闡述了學(xué)校體育課程改革的最終目的。

3 結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的設(shè)置在一段時(shí)間內(nèi)仍是一個(gè)值得探討的課題,且不論課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是否完全適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育教育發(fā)展的水平,就內(nèi)容本身的定義來(lái)說(shuō),新“課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容”是體育學(xué)科課程發(fā)展的一大進(jìn)步,但也不夠完整,一定意義上還存在可操作性和實(shí)踐性的探討。

[1]何濤.暴雨前的悶熱——也談對(duì)課改的疑惑和迷茫[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007(2):58.

[2]王鳳杰.對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)理論體系的探討[J].教學(xué)與管理,2011(6).

[3]陸作生,韓改玲.日本九年義務(wù)教育《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置及其啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2012(2):35.

[4]吳鍵.關(guān)于體育新課程目標(biāo)爭(zhēng)論的原因分析與思考[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007(2):32-35.

[5]毛振明,賴天德,陳雁飛,等.關(guān)于完善《體育(與健康)課程》標(biāo)準(zhǔn)的建議(上)[J].體育學(xué)刊,2007(3):1-4.

[6]何建東.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的變化及困惑[J].體育學(xué)刊,2012(3):5.

[7]楊文軒.關(guān)于“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂的思考[J].體育學(xué)刊,2011(5):18.

[8]毛振明,賴天德.論體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系——兼析“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”與“課程內(nèi)容資源開發(fā)”的問題[J].中國(guó)學(xué)校體育,2005(6):60-62.

[9]季瀏,汪曉贊.《體育與課程標(biāo)準(zhǔn)》試驗(yàn)后的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,28(5):76-80.

[10]董翠香,賈洪洲,季瀏.新世紀(jì)10年基礎(chǔ)教育體育課程改革熱點(diǎn)問題研究綜述[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):30.

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