林 珊，郝 萍

（北京體育大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100084）

體育教育學(xué)

青少年學(xué)校體育教師專業(yè)能力發(fā)展研究

林 珊，郝 萍

（北京體育大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100084）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法對(duì)影響“青少年學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象和學(xué)生體質(zhì)下降的體育教師因素進(jìn)行研究。研究認(rèn)為，青少年學(xué)校要進(jìn)行體育課程改革，打破以競(jìng)技體育教學(xué)為主的觀念，樹(shù)立以人為本的教育理念。體育教師應(yīng)具備體育課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力和發(fā)掘?qū)W生個(gè)性并為學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案的能力，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的健康水平，追求體育教學(xué)實(shí)效。建議體育院校的成人高等教育應(yīng)注重對(duì)青少年學(xué)校體育教師課程資源開(kāi)發(fā)和利用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展。

青少年學(xué)校；體育教師；體育課程資源；開(kāi)發(fā)

2007 年，中共中央政治局召開(kāi)了加強(qiáng)青少年體育工作和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作會(huì)議，指出當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期加強(qiáng)青少年體育工作的總體要求是：認(rèn)真落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，建立健全學(xué)校體育工作的機(jī)制，充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動(dòng)，廣泛開(kāi)展群眾性青少年體育活動(dòng)和競(jìng)賽，加強(qiáng)體育衛(wèi)生設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)，全面完善學(xué)校、社區(qū)、家庭相結(jié)合的青少年體育工作網(wǎng)絡(luò)，形成全社會(huì)珍視健康、重視體育的氛圍，培養(yǎng)青少年良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，在廣大青少年中形成熱愛(ài)體育、崇尚運(yùn)動(dòng)、健康向上的良好風(fēng)氣[1]。2010 年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示，視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向，各學(xué)段學(xué)生視力不良率仍然居高不下；肥胖檢出率繼續(xù)增加，學(xué)生肥胖和超重檢出率繼續(xù)增加；與2005 年相比，多數(shù)年齡組學(xué)生乳牙齲齒患病率、恒牙齲齒患病率出現(xiàn)反彈。

青少年體質(zhì)下降的原因是多方面的，有個(gè)人原因、家庭原因、學(xué)校原因，也有社會(huì)原因。單就體育課而言，因?yàn)樗怯變簣@、小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)都開(kāi)設(shè)的必修課程，而且是唯一貫穿于教育全過(guò)程的一個(gè)學(xué)科。但是，在上述每一個(gè)學(xué)段，體育課的教學(xué)內(nèi)容之間的比例、實(shí)踐與理論課的搭配是否切合學(xué)生的實(shí)際，尤其是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅影響到體育課的教學(xué)效果，而且關(guān)系到學(xué)生的健康水平。大量文獻(xiàn)調(diào)研表明，青少年喜歡體育，但不喜歡上體育課的原因是多方面的，但首要原因是對(duì)體育課傳授的教材內(nèi)容及所學(xué)項(xiàng)目不感興趣。事實(shí)真是如此嗎？未必。眾所周知，體育課的教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)的載體，體育教師才是體育課程實(shí)施的掌舵者，體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著體育教學(xué)實(shí)效。因此，有必要對(duì)青少年學(xué)校體育教師參加繼續(xù)教育的課程內(nèi)容進(jìn)行改革，注重對(duì)體育教師課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力的培養(yǎng)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

青少年學(xué)校體育教師課程資源開(kāi)發(fā)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 在中國(guó)知網(wǎng)、北京體育大學(xué)圖書(shū)館查閱了教師教育、課程資源開(kāi)發(fā)、教育學(xué)等方面的書(shū)籍和論文，為本研究的開(kāi)展奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 2012 年，在北京體育大學(xué)召開(kāi)的全國(guó)各函授站（點(diǎn)）的領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)教學(xué)管理的工作人員座談會(huì)上，就青少年學(xué)校體育教師的?？啤Ｉ究平虒W(xué)中增設(shè)體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力培養(yǎng)問(wèn)題與與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行了開(kāi)放式訪談，聽(tīng)取了他們的意見(jiàn)和建議，拓寬了本研究思路和視野。

2 青少年學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然特征

2.1 多樣性、趣味性與新穎性相結(jié)合

目前體育課的內(nèi)容普遍是以提高體能的諸如跑、跳、投等練習(xí)，加上簡(jiǎn)單的籃球、排球和足球技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，單調(diào)又枯燥，有的學(xué)校單純搞體育“達(dá)標(biāo)”，課上就練800 m、1 000 m跑和引體向上等項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)這樣的體育課望而生畏。另外，體育課的競(jìng)技色彩太濃厚，追求傳授給學(xué)生過(guò)多的運(yùn)動(dòng)技能，忽視了學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。

以田徑教學(xué)內(nèi)容為例，各學(xué)段的田徑教學(xué)內(nèi)容設(shè)置偏舊，同時(shí)又太簡(jiǎn)單化。雖然現(xiàn)在將田徑類課程的內(nèi)容拓展至戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生存等多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。但實(shí)際上這些項(xiàng)目的開(kāi)展范圍很小，傳播速度也很慢，專業(yè)教師缺乏，在中小學(xué)難以開(kāi)展。田徑課的教學(xué)又多以定型的競(jìng)技項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)到大學(xué)，項(xiàng)目雷同，缺少變化，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是圍繞單個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)，割裂了某一項(xiàng)目與其它項(xiàng)目的聯(lián)系，結(jié)果就出現(xiàn)了就項(xiàng)目學(xué)項(xiàng)目的局面，追求運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高和達(dá)標(biāo)，從來(lái)不為提高田徑運(yùn)動(dòng)的觀賞性和趣味性而去改變其技術(shù)和規(guī)則。久而久之，田徑項(xiàng)目被邊緣化了。其實(shí)，田徑之所以不為學(xué)生喜愛(ài)，是因?yàn)槠鋬?nèi)容和形式的固化所致。通俗地講，如果一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目只有一種社會(huì)存在形態(tài)，就不會(huì)有廣泛的社會(huì)適應(yīng)性。如果它能與時(shí)俱進(jìn)，具有多種存在形態(tài)，那么，它的適應(yīng)性就會(huì)大大加強(qiáng)[3]。這就是說(shuō)，田徑運(yùn)動(dòng)要在學(xué)校體育課中傳承和發(fā)展，就必須實(shí)行多樣性、趣味性和新穎性，盡量避免單一性，如發(fā)展彈跳力的練習(xí)，可選用跳繩的各種姿勢(shì)：?jiǎn)文_跳、雙腳跳、后擺跳、一跳雙擺、雙人跳、行進(jìn)間單人跳等，讓學(xué)生感到新鮮，以激發(fā)其興趣。

2.2 階段性與連續(xù)性、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合

體育課程與其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，水平層級(jí)越低，面鋪的應(yīng)該越寬；水平層級(jí)越高，突出的內(nèi)容越明顯。在中小學(xué)的時(shí)候要學(xué)習(xí)很多基礎(chǔ)課程，而到了大學(xué)以后逐漸過(guò)渡到強(qiáng)化本專業(yè)的課程，隨著研究的進(jìn)一步深入，涉及的范圍則相對(duì)變窄，最終形成比較專一的研究方向[4]。幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)各學(xué)段體育課程的涉及范圍隨著課程目標(biāo)的逐漸達(dá)成而逐漸縮小，猶如金字塔形的結(jié)構(gòu)。小學(xué)階段處于金字塔的底部，這就決定了它的基礎(chǔ)性地位，該階段的體育課程目標(biāo)應(yīng)該注重體育的基礎(chǔ)性和全面性。小學(xué)階段的學(xué)生其身心處于快速生長(zhǎng)的時(shí)期，也是為體育知識(shí)和技能打基礎(chǔ)的時(shí)期。因此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)該以基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)、游戲和表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)為主，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不單獨(dú)出現(xiàn)而是隱含在其中。目的是培養(yǎng)學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)的興趣，養(yǎng)成正確的身體姿勢(shì)，掌握基本的體育動(dòng)作，學(xué)習(xí)體育保健常識(shí)，初步樹(shù)立衛(wèi)生安全的概念，主要以復(fù)合單元教學(xué)為主，注重全面性，以便為以后體育課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[4]。

初中階段的課程目標(biāo)是建立在小學(xué)階段課程目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)之上，在這一時(shí)期學(xué)生已由少年期向青春期過(guò)渡，在健康教育中，要讓學(xué)生了解青春期的心理特點(diǎn)。隨著小學(xué)階段課程目標(biāo)的達(dá)成和認(rèn)知水平的提高，青春期抽象邏輯思維和各種有意識(shí)的心理活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生具備了初步的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有著自己的興趣和愛(ài)好。因此，該階段應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣與愛(ài)好，注重課程資源內(nèi)容的多樣性和選擇性，讓其初步掌握幾項(xiàng)較為穩(wěn)定的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣[4]。

高中階段學(xué)生的身心發(fā)展接近成人，在初中階段課程目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，具備了一定的運(yùn)動(dòng)技能，能夠較為熟練地運(yùn)用1 ～ 2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，初步樹(shù)立了終身體育的觀念和經(jīng)常鍛煉身體以及自主運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。這個(gè)階段應(yīng)該采用主項(xiàng)和副項(xiàng)相結(jié)合的形式，但要在具體的實(shí)施過(guò)程中注意主次分明，著力解決基礎(chǔ)性和選擇性的矛盾，以便能夠形成愛(ài)好和專長(zhǎng)[4]。高中組的健身干預(yù)方案如下：1）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷：平均120 ～ 140 次/min，每次40 min；2）組織流程：先分組活動(dòng)，然后一起做集體操；3）鍛煉項(xiàng)目：分組活動(dòng)為毽子、跳繩、有氧操、搏擊操等，集體活動(dòng)為有序隊(duì)列、廣播操、隊(duì)形變化、有序回歸；4）運(yùn)動(dòng)形式：傳統(tǒng)項(xiàng)目操加特色項(xiàng)目（毽子）、繩操、健美操等[5]。

3 青少年學(xué)校體育教師專業(yè)能力的發(fā)展

3.1 體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力

校本課程是以國(guó)家和地方課程為指導(dǎo)，根據(jù)各地、各校的實(shí)際情況和自身資源，以教師為主的多人合作開(kāi)發(fā)，旨在滿足所有學(xué)生需要的一切形式的課程活動(dòng)。而體育課程資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等都需要依賴于體育教師的專業(yè)能力的發(fā)展。對(duì)于教師的專業(yè)能力發(fā)展，英國(guó)的課程專家勞頓將其歸納為3 個(gè)因素：技術(shù)的變化、思想的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化。技術(shù)的變化是指體育教師熟練掌握獲得知識(shí)技能和先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等；技術(shù)的發(fā)展要求體育教師不斷利用和開(kāi)發(fā)包括現(xiàn)代信息技術(shù)的新課程資源，而校本課程資源的開(kāi)發(fā)正好為課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提供了更廣闊的空間；教學(xué)思想的變化要求教師與社會(huì)發(fā)展保持一致，不斷吸收新的教學(xué)思想、新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實(shí)施方式與國(guó)家課程有所不同，比較注重學(xué)生的主體地位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)習(xí)的興趣，這必然引起教學(xué)思想的變化和課程內(nèi)容的變化。體育教師通過(guò)參與校本課程的開(kāi)發(fā)會(huì)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，擴(kuò)大了視野，補(bǔ)充了自身知識(shí)的內(nèi)涵，優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立起新的課程觀、學(xué)習(xí)觀，從而促進(jìn)了教師自身專業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了教師自身專業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展，增強(qiáng)了自身的研究能力和對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感[8]。

目前，由于青少年學(xué)校體育教師當(dāng)時(shí)所接受的專業(yè)教育基本是“百校一面，千人一面”的培養(yǎng)模式，存在較為突出的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，這就造成了體育教師在從業(yè)過(guò)程中面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐時(shí)顯得無(wú)所適從。在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育開(kāi)展得轟轟烈烈，終身體育的觀念不斷深入人心，要求青少年學(xué)校體育教師的思想和觀念不斷轉(zhuǎn)變和更新，主要表現(xiàn)為：1）改變過(guò)去單一的體育教育觀念，尤其是要突破以競(jìng)技體育教育為主的觀念；2）改變從以教師為主體為以學(xué)生為主體的觀念，樹(shù)立“以人為本”的教育觀念，即教育更加關(guān)注人、關(guān)注人的需要、關(guān)注人的價(jià)值、關(guān)注人的生存、關(guān)注人的發(fā)展的觀念，這是教師面向21世紀(jì)認(rèn)識(shí)和把握教育的深層理念；3）改變從傳授已有知識(shí)和技能為中心的傳統(tǒng)教育觀念，為著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐操作能力的現(xiàn)代教育觀念，注重中小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要體育教師能自如地運(yùn)用自己的知識(shí)，發(fā)揮自己的能力和素質(zhì)，才能收到較好的效果。由于體育教師先前沒(méi)有接觸過(guò)有關(guān)體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用的知識(shí)與技能，沒(méi)有受過(guò)其技能的培訓(xùn)，所以要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)體育教師的職后培訓(xùn)，提高其對(duì)開(kāi)發(fā)與利用課程資源的認(rèn)識(shí)，把握開(kāi)發(fā)與利用課程資源的原則，掌握開(kāi)發(fā)與利用課程資源的途徑，加強(qiáng)有關(guān)開(kāi)發(fā)與利用課程資源能力的鍛煉，如創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、獲取新知識(shí)與信息的能力、合作溝通能力、人際交往能力、實(shí)踐能力以及反思能力等。我國(guó)的體育課程資源十分豐富，既有來(lái)自自然界的，也有來(lái)自社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有傳統(tǒng)的，也有流行和時(shí)尚的，如搏擊操、踏板車、滑輪、滑板、短式網(wǎng)球、保齡球、跳舞毯、國(guó)際舞、壁球、橄欖球、攀巖、爬山等項(xiàng)目。還有踩影子游戲、手持風(fēng)車跑、自制并踢毽子、自制鐵環(huán)來(lái)推、跳房子、擊鼓傳花、疊羅漢、老鷹捉小雞、數(shù)數(shù)拍皮球、走獨(dú)木橋、小沙包投目標(biāo)、搖船、鉆山洞，利用空飲料瓶、塑料袋、小凳子、小桶、彩帶等易于收集的家庭用品創(chuàng)編教材。鑒于目前體育院校沒(méi)有設(shè)置有關(guān)開(kāi)發(fā)與利用體育課程資源的課程，而繼續(xù)教育作為體育教育的補(bǔ)充路徑，應(yīng)該為青少年學(xué)校體育教師就各學(xué)段學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力教材內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)實(shí)施培訓(xùn)。

3.2 發(fā)掘?qū)W生個(gè)性并為其制定個(gè)性化教學(xué)方案的能力

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體育課的標(biāo)準(zhǔn)，首先是明確所要評(píng)價(jià)的體育課的類型，然后是審視教學(xué)內(nèi)容是否合理，分析教學(xué)目標(biāo)是否具體，判斷教學(xué)方法是否適切，觀察教學(xué)效果是否達(dá)成。有學(xué)者認(rèn)為“好的體育課的核心是好教材”，而一個(gè)教材內(nèi)容該不該選，選得是否恰到好處，一是看是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)；二是看是否能夠達(dá)到課程的要求；三是看所選內(nèi)容是否具有學(xué)科特性，教授有意義的體育教材內(nèi)容是保證優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)的載體[9]。

評(píng)價(jià)體育課好還是差的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的感受，看看學(xué)生對(duì)體育教材內(nèi)容是否喜歡，是否感興趣。而現(xiàn)在體育課中使用的教材內(nèi)容的共性表現(xiàn)為教材內(nèi)容都是各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、規(guī)則和練習(xí)方法，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不感興趣。對(duì)青少年學(xué)校體育教學(xué)考核的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的達(dá)標(biāo)占據(jù)了考核的最大比重，并且采用單一的指標(biāo)進(jìn)行考核，這就忽略了學(xué)生個(gè)體之間的先天的差異性。對(duì)于那些身體素質(zhì)差、體質(zhì)較弱的學(xué)生就形成了一種無(wú)形的壓力；同時(shí)也助長(zhǎng)了那些身體素質(zhì)較好，即使不練也能取得好成績(jī)的錯(cuò)誤做法。有人說(shuō)：綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。那么，也可以說(shuō)，人海茫茫，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到對(duì)任何學(xué)生都適合的一種教材內(nèi)容和一種教學(xué)方法。因此，體育教學(xué)不能對(duì)所有的學(xué)生都只用一種教材內(nèi)容和同一種教學(xué)方法上課，應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，區(qū)別對(duì)待，因材施教。

多年來(lái)，我們對(duì)這一基本的教學(xué)原則只是掛在嘴上和寫(xiě)在紙上較多，而真正落在實(shí)處則不夠。所以，在體育教學(xué)中，必須改變那種在教學(xué)和考核評(píng)價(jià)中把“學(xué)困生”和一般學(xué)生不加區(qū)別的傳統(tǒng)做法。體育教師首先應(yīng)該關(guān)注“學(xué)困生”，要對(duì)其更為耐心、細(xì)致地重點(diǎn)輔導(dǎo)；另外，要根據(jù)他們的實(shí)際，降低教材內(nèi)容的難度和完成的要求，例如：在學(xué)習(xí)跳箱“分腿騰躍”時(shí)，可以讓“學(xué)困生”在低山羊上練習(xí)，先讓其兩手撐山羊做兩腳蹬踏板“提臀”動(dòng)作，之后再讓其加上“提臀分腿”動(dòng)作，當(dāng)這2 個(gè)動(dòng)作掌握熟練之后，教師站在山羊前面（與學(xué)生面對(duì)面站立），用兩手抓住學(xué)生的上臂，讓其做“起跳—提臀—分腿”動(dòng)作，同時(shí)教師拉其兩臂幫助他越過(guò)山羊。又如，在教授投擲實(shí)心球時(shí)，可以為不同能力水平的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)籃球投籃動(dòng)作的初期，對(duì)投籃的成績(jī)進(jìn)行登記，在期末考核時(shí)對(duì)有進(jìn)步的“學(xué)困生”給以加分。這樣，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂練習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)“學(xué)困生”身心倆方面得到轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

4 結(jié) 語(yǔ)

體育課是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開(kāi)設(shè)的必修課，具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性；它必須依照并達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級(jí)、課表上課、有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證，具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性。在體育課程實(shí)施過(guò)程中，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)關(guān)系著體育課改的成敗，如何提升青少年學(xué)校體育教師的專業(yè)能力，促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展就成為了當(dāng)下的重要而緊迫任務(wù)。體育院校對(duì)青少年學(xué)校體育教師的繼續(xù)教育必須以校本課程的開(kāi)發(fā)為本，注重對(duì)他們課程資源開(kāi)發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，以便能夠真正起到促進(jìn)其專業(yè)自主發(fā)展的作用。

[1] 研究加強(qiáng)青少年體育工作和網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)工作[N]. 中國(guó)體育報(bào)，2007：04 - 24.

[2] 教育部. 關(guān)于2010 年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告（教體藝[2011]4號(hào)）[S]. 2011.

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Development Research on Professional Competence of Physical Education Teacher in School

LIN Shan, HAO Ping
(Continuing Education School, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Adopting the methods of literature consultation and interview, the research studies factors of physical education teacher in the phenomenon, teenagers like sports but not sports curriculum, and in the decline of student health. The research considers reform of sports curriculum in schools, abandoning ideas focusing on competitive sports teaching and establishing the philosophy of people oriented education. Physical education teacher should be competent in developing and utilizing sports curriculum resource, exploring students’ characteristics and formulating personalized institutional plan, so as to stimulate students’ learning interest, improve students’ health level and pursue actual effect of sports teaching. Adult higher education in sports university is suggested to focus on cultivating curriculum resource exploration and utilization ability of school physical education teachers, encouraging self-directed professional development.

school；physical education teacher；sports curriculum resource；exploration

G807

A

1004 - 7662(2014)02 - 0055 - 04

2014 - 02 - 26

林珊，副研究員，研究方向體育教育學(xué)。